Ժամանակ, էներգիա և պարգևատրում

Գործունեության տեսակ Ինտերակտիվ խմբային գործունեություն - Անձնական անդրադարձ

Տևողություն 45 րոպե

Խմբավորում Ամբողջ դասարանը՝ համագործակցային գործունեության համար, ապա անհատապես կամ զույգերով՝ անդրադարձի համար

Նկարագրություն

Ուսանողները ուսումնասիրում են, թե ինչպես կարելի է առօրյա գործունեությունները խմբավորել աշխատանք, հանգիստ և խաղ կատեգորիաներում։ Ընդհանուր դասակարգման վարժության և անհատական օրվա ռեժիմի քարտեզագրման միջոցով սովորողները խորհում են, թե ինչպես են օգտագործում իրենց ժամանակը օրվա ընթացքում։ Գործունեությունը նպաստում է վաղ իրազեկվածությանը՝ հավասարակշռության, էներգիայի և նպատակային ժամանակի օգտագործման վերաբերյալ։

Սովորելու արդյունքներ

Այս գործունեության ավարտին սովորողները՝

• Կճանաչեն և կդասակարգեն գործունեությունները որպես աշխատանք, հանգիստ կամ խաղ
• Կանդրադառնան, թե ինչպես է իրենց ժամանակը բաշխված առօրյա կյանքում
• Կճանաչեն աշխատանքի, հանգստի և խաղի միջև հավասարակշռության կարևորությունը
• Կսկսեն կապել ժամանակի օգտագործումը էներգիայի և բարեկեցության հետ

Նյութեր

• Քարտեր՝ սովորական առօրյա գործունեություններով (օր.՝ ատամները մաքրել, տնային աշխատանք, ֆուտբոլ, վիդեոխաղեր, քնել, պատրաստել, կարդալ)
• Դատարկ օրվա ռեժիմի թերթիկներ՝
• Մատիտներ, գունավոր մատիտներ, մարկերներ
• Լավ է ունենալ՝ Լրացուցիչ դատարկ քարտեր՝ ուսանողների ստեղծած գործունեությունների համար, Տեսողական օժանդակ նյութեր (Տես հավելված Ա)

Սարքավորումներ

• Մեծ պաստառ կամ գրատախտակի տարածք՝ բաժանված ԱՇԽԱՏԱՆՔ – ՀԱՆԳԻՍՏ – ԽԱՂ (Տես հավելված Բ)
• Սպիտակ տախտակ կամ պատի տարածք
• Կպչուն ժապավեն կամ մագնիսներ՝ քարտերը ամրացնելու համար
• Լավ է ունենալ: Ժամաչափ կամ տեսողական ժամացույց

ԸՆԹԱՑԱԿԱՐԳ

ԲԱՑՈՒՄ

3 րոպե

ՆԱԽԱԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

5-10 րոպե

1. Հարցրեք ուսանողներին՝

• «Ի՞նչ է աշխատանքը»
• «Ի՞նչ է հանգիստը»
• «Ի՞նչ է խաղը»

1. Հավաքեք մի քանի պատասխան՝ առանց ուղղելու։ Բացատրեք, որ որոշ գործունեություններ կարող են տեղավորվել մեկից ավելի կատեգորիաներում։ Տեսողական օժանդակ նյութերը կարող են օգտագործվել այս քայլում (Տես հավելված Ա)
2. Բացատրեք երեք կատեգորիաները տախտակին՝

• Աշխատանք՝ այն, ինչ պետք է անենք
• Հանգիստ՝ այն, ինչը օգնում է վերականգնվել
• Խաղ՝ այն, ինչ ընտրում ենք զվարճանալու համար

Նպատակը՝ ուսանողի խոսքով

• «Բացահայտեմ, թե ինչ եմ անում աշխատանքի, հանգստի և խաղի համար և տեսնեմ՝ արդյոք լավ հավասարակշռություն ունեմ»

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

30 րոպե

Կարգավորել

1. Պատրաստեք պաստառը կամ տախտակը երեք հստակ, իրար վրա համընկնող բաժիններով (Տես հավելված Բ):

• ԱՇԽԱՏԱՆՔ
• ՀԱՆԳԻՍՏ
• ԽԱՂ

1. Տեղադրեք գործողությունների քարտերը այնպես, որ բոլոր աշակերտները տեսնեն դրանք։

Օրինակ ցույց տալ

1. Ընտրեք մեկ քարտ (օր.՝ «քնելը» կամ «տնային աշխատանք») և մտածեք բարձրաձայն.

• «Ես կարող եմ սա դնել 'ՀԱՆԳԻՍՏ' բաժնում, որովհետև դա օգնում է իմ մարմնին վերականգնվել»։

1. Տեղադրեք քարտը
2. Հարցրեք աշակերտներին՝ համաձայն են, թե կդնեին այլ տեղ։

Առաջին փուլ. Համագործակցային դասակարգում

1. Աշակերտները հերթով ընտրում են քարտ և դնում ԱՇԽԱՏԱՆՔ, ՀԱՆԳԻՍՏ կամ ԽԱՂ բաժիններից մեկի տակ։
2. Ուսուցչի հուշումներ.

• «Ինչու՞ ընտրեցիր այդ կատեգորիան»։
• «Կարո՞ղ է սա տեղավորվել այլ բաժնում»։

1. Ընտրովի տարբերակ.

• Աշակերտները քվեարկում են նախքան տեղադրելը
• Հիշողության խաղի նման զույգավորում՝ նախքան դասակարգումը

Ստուգման կետ

1. Միասին վերանայեք պատրաստի պաստառը։
2. Հարցրեք.

• «Կա՞ն բաներ, որ պատկանում են մեկից ավելի խմբի»։
• «Բոլորս համաձա՞յն ենք»։

1. Ուժեղացրեք, որ կատեգորիաները կարող են համընկնել։

Երկրորդ փուլ. Իմ առօրյան (20 րոպե)

1. Աշակերտները լրացնում են մեկ կամ մի քանի առօրյայի թերթիկներ.

• Օրվա առօրյա
• Շաբաթական առօրյա
• Տարեկան առօրյա

1. Նրանք լրացնում են իրենց կյանքի գործողությունները։
2. Քննարկման հուշումներ.

• «Որտե՞ղ ես տեսնում աշխատանք քո առօրյայում»։
• «Ե՞րբ ես հանգստանում»։
• «Ի՞նչ խաղ է լինում ամեն օր, շաբաթ կամ տարի»։

Խորհրդածություն

Ընտրովի խորացված քննարկում.

• «Ի՞նչ կլինի, եթե չափազանց շատ աշխատանք լինի»։
• «Ի՞նչ կլինի, եթե հանգիստ կամ խաղ չլինի»։

ՀԵՏԵՎՅԱԼ ՔԱՅԼԵՐ

5 րոպե

1. Ամփոփեք հիմնական գաղափարները.

• Բոլորին անհրաժեշտ է աշխատանք, հանգիստ և խաղ
• Հավասարակշռությունը կարևոր է
• Տարբեր մարդիկ ունեն տարբեր առօրյաներ

1. Կապ առաջիկա թեմայի հետ.

• Այս ընտրությունները ազդում են էներգիայի, առողջության և ուսուցման վրա։

1. Ընտրովի տնային առաջադրանք. Աշակերտները հարցնում են ծնողին կամ խնամակալին, թե ինչպիսին էին աշխատանքը, հանգիստը և խաղը, երբ նրանք նույն տարիքում էին։

ՓԱԿԵԼ

1. Հավաքել ֆլեշքարտերն ու բաշխաթերթերը
2. Հեռացնել կամ մաքրել պաստառը, եթե անհրաժեշտ է
3. Շնորհակալություն հայտնել ուսանողներին մասնակցության համար
4. Վերջնական ամփոփիչ ուղերձ ուսանողներին. «Յուրաքանչյուրի առօրյան տարբեր է, բայց հավասարակշռությունը կարևոր է»։

ՆՈՏԱՅՆԵՐ

Դասարանի կառավարում

• Խրախուսել հարգալից անհամաձայնությունը
• Թույլատրել ուսանողներին փոխել իրենց կարծիքը

Լրացուցիչ և լրացնող գործունեություններ

• Կրկնել գործունեությունը՝ համեմատելով հանգստյան օրերն ու դպրոցական օրերը
• Համեմատել առօրյաները տարբեր եղանակների և տոների ընթացքում

Տարբերակված մոտեցում

• Ավելի մեծ տարիքի ուսանողներ. Ուսանողները կարող են գրել իրենց քարտերը կպչուն թերթիկների վրա։
• ԵՄՈւ/Մատչելիություն. օգտագործել պատկերակներ և ժեստեր
• Անվտանգություն. վերահսկել շարժումը տախտակի շուրջ

Գործունեության տեսակ Ինտերակտիվ անդրադարձ • Գրաֆիկի վարժություն

Տևողություն 35 րոպե

Խմբավորում Ընդհանուր դասարանի քննարկում, ապա անհատական գրաֆիկավորում

Նկարագրություն

Ուսանողները ուսումնասիրում են, թե ինչպես է իրենց էներգիան փոփոխվում օրվա ընթացքում՝ դասարանում ընդհանուր գրաֆիկի և անհատական Էներգիայի Հետևորդի վրա նշելով սովորական գործողությունները։ Էներգիայի բարձր ու ցածր պահերը տեսանելի դարձնելով՝ սովորողները զարգացնում են ինքնագիտակցություն՝ ջանքի, հանգստի և էներգիայի ծախսման վերաբերյալ։ Այս վարժությունը հիմք է ստեղծում հետագա դասերի համար՝ ժամանակի նախապատվության, արժեքի և դիտավորյալ որոշումների մասին։

Սովորելու արդյունքներ

Այս վարժության ավարտին սովորողները կկարողանան՝

• Ընդունել, որ էներգիայի մակարդակը փոփոխվում է օրվա ընթացքում
• Նշել այն գործողությունները, որոնք էներգիա են տալիս կամ օգտագործում
• Տեսանելի դարձնել սեփական օրվա էներգիայի օրինաչափությունները
• Սկսել խորհել, թե ինչպես են օգտագործվում ժամանակն ու էներգիան

Նյութեր

• Օրվա գործողությունների ֆլեշքարտեր կամ պատկերային քարտեր (նախաճաշել, ատամները մաքրել, դպրոց գնալ, տնային աշխատանք անել, դրսում խաղալ, հեռուստացույց դիտել, քնել և այլն)
• Անհատական Էներգիայի Հետևորդի թերթիկներ (Տե՛ս հավելված Բ)
• Մատիտներ, գունավոր մատիտներ, մարկերներ
• Լավ է ունենալ՝ Տպագրված փոքրիկ պատկերներ ոչ գրողների համար, տեսողական օժանդակիչներ (Տե՛ս հավելված Ա)

Սարքավորումներ

• Մեծ գրատախտակ կամ պաստառ դասարանի Էներգիայի Հետևորդի գրաֆիկի համար
• Գրատախտակի մարկերներ
• Կպչուն ժապավեն կամ մագնիսներ ֆլեշքարտերի համար
• Լավ է ունենալ: Պրոյեկտոր կամ տեսողական ժամանակաչափ

ԸՆԹԱՑՔԸ

ԲԱՑՈՒՄ

1. Պատրաստեք մեծ Էներգիայի Հետևորդի գրաֆիկ տախտակին կամ պաստառի վրա՝
2. Հորիզոնական առանցք՝ Օրվա Ժամանակ (Արեգակածագից → Արեգակամուտ)
3. Ուղղահայաց առանցք՝ Էներգիայի Մակարդակ (Ցածր → Բարձր)
4. Տեղադրեք ֆլեշքարտերը այնպես, որ դրանք տեսանելի և հեշտ հասանելի լինեն։
5. Պատրաստեք անհատական թերթիկներն ու գրելու նյութերը։
6. Ապահովեք ազատ տարածք, որպեսզի սովորողները կարողանան անվտանգ մոտենալ տախտակին։

ՆԱԽԱԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

3-5 րոպե

1. Ներկայացրեք գաղափարը՝
2. Հարցրեք դասարանին՝
3. Դարձրեք անձնական՝
4. Օգտագործեք արագ ձեռքի բարձրացման հարցեր՝

Նպատակ՝ սովորողի խոսքով

• «Տեսնել, թե ինչպես է իմ էներգիան փոփոխվում օրվա ընթացքում և ինչն է ինձ էներգիա տալիս կամ խլում»։

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

30 րոպե

Պատրաստում

1. Եթե հնարավոր է, օգտագործեք տեսողական օժանդակիչներ՝ ժամանակի և էներգիայի հետևման համար (Տես հավելված Ա)
2. Վերադարձրեք ավելի վաղ նկարված Էներգիայի Հետագծիչի գրաֆիկին։
3. Բացատրեք, որ հորիզոնական գիծը ցույց է տալիս օրը՝ արևածագից մինչև մայրամուտ։
4. Բացատրեք, որ ուղղահայաց գիծը ցույց է տալիս էներգիան՝ ներքևից ցածրից մինչև վերևում բարձր։
5. Հարցրեք աշակերտներին, որ օրինակներ բերեն այն գործունեություններից, որոնք անում են առավոտյան, կեսօրին և երեկոյան։

Օրինակ

1. Ընտրեք մեկ քարտ, օրինակ՝ նախաճաշելը։
2. Հարցրեք. «Ե՞րբ եք սովորաբար դա անում» և «Սա ձեզ էներգիա է տալիս, թե վերցնում է էներգիան»։
3. Տեղադրեք քարտը գրաֆիկի վրա՝ օգտագործելով աշակերտի կարծիքը։

1. Խմբային գրաֆիկավորում

15 րոպե

1. Ցույց տվեք մեկ գործունեության քարտ ամեն անգամ։
2. Հարցրեք. «Ե՞րբ եք սովորաբար դա անում» և «Սա էներգիա է տալիս, թե վերցնում է»։
3. Օգտագործեք դասարանի ընդհանուր կարծիքը՝ քարտը տեղադրելու համար ձախից աջ՝ ըստ օրվա ժամի, և վերև կամ ներքև՝ ըստ էներգիայի մակարդակի։
4. Կրկնեք 8–10 գործունեության քարտերով։
5. Խրախուսեք քննարկում և անհամաձայնություն՝ հիշեցնելով, որ տարբեր մարդկանց համար գործունեությունները կարող են տարբեր զգացվել։
6. Հեռացեք և վերանայեք պատրաստ գրաֆիկը։
7. Հարցրեք. «Ի՞նչ եք նկատում», «Ե՞րբ է էներգիան ամենաբարձր», «Ի՞նչ է տեղի ունենում օրվա վերջում»։

2. Անհատական գրաֆիկավորում

10–15 րոպե

1. Տարացրեք Էներգիայի Հետագծիչի թերթիկները։ (Տես հավելված Բ)
2. Հրահանգեք աշակերտներին մտածել սովորական օրվա մասին, ընտրել 4–6 գործունեություն, որոնք սովորաբար անում են, և դրանք նշել իրենց գրաֆիկի վրա՝ բառերով կամ նկարներով։
3. Աջակցեք չգրողներին՝ տրամադրելով տպագրված պատկերներ կպցնելու կամ սոսնձելու համար, թույլատրեք նկարել գրելու փոխարեն, և անհրաժեշտության դեպքում զույգավորեք ընկերոջ հետ։

Ռեֆլեքսիա

2 րոպե

1. Հարցրեք. «Օրվա ո՞ր ժամին ունեք ամենաշատ էներգիան», «Ո՞ր գործունեությունն է ամենաշատ էներգիա օգտագործում», «Ի՞նչն է օգնում ձեզ ավելի հանգիստ զգալ», «Ինչպե՞ս կարող եք ավելի լավ օգտագործել ձեր էներգիան»։
2. Ավելի մեծերի համար հարցրեք. «Ի՞նչ կլինի, եթե ձեր ամբողջ էներգիան օգտագործեք առավոտյան» և «Ինչպե՞ս կարող ենք էներգիան խնայել կարևոր բաների համար»։

ՀԵՏԱԳԱՅԻՆ ՔԱՅԼԵՐ

3 րոպե

Բովանդակության կրկնություն աշակերտների հետ

1. Կրկնեք, որ էներգիան օրվա ընթացքում փոխվում է, գործունեությունները տարբեր կերպ են ազդում էներգիայի վրա, և մարդիկ ունեն տարբեր էներգետիկ օրինաչափություններ։
2. Կապեք առաջ՝ բացատրելով, որ այս օրինաչափությունները ազդում են մեր աշխատանքի, հանգստի, խաղի և ընտրությունների վրա։

ԱՎԱՐՏ

5 րոպե

1. Հավաքեք թերթիկներն ու նյութերը։
2. Հեռացրեք կամ մաքրեք դասարանի գրաֆիկը, եթե անհրաժեշտ է։
3. Շնորհակալություն հայտնեք աշակերտներին մասնակցության համար և ընդգծեք, որ էներգիան սահմանափակ է և կարևոր է, թե ինչպես ենք այն օգտագործում։

ՆՈՏԱՆԵՐ

Դասարանի կառավարում

• Օգտագործեք հստակ հերթապահության կանոններ, սահմանափակեք քարտի տեղադրման որոշումը մի քանի վայրկյանով, խրախուսեք լսել և հարգալից անհամաձայնություն։

Ընդլայնումներ և լրացուցիչ գործունեություններ

• Համեմատեք դպրոցական օրվա և հանգստյան օրերի էներգիայի գրաֆիկները, փոքր խմբերի գրաֆիկների համեմատություն, ֆիզիկական էներգիայի ցուցադրություն՝ ցածր էներգիայի համար կծկվել, բարձրի համար կանգնել ուղիղ։
• Օգտագործեք նույն սկզբունքները՝ դիտելու էներգիան ավելի երկար ժամանակահատվածներում (շաբաթական, սեզոնային, կյանքի ընթացքում և այլն)

Տարբերակված մոտեցում

• Փոքր տարիքի աշակերտներ. Ընտրովի զույգի աջակցություն, նկարելու և պատկերային քարտերի օգտագործում։
• ԵԼԼ/Մատչելիություն․ տեսողական նյութեր, մոդելավորում, զուգընկերոջ աջակցություն։
• Անվտանգություն․ վերահսկել շարժը գրատախտակի մոտ։

Գործունեության տեսակ Խաղային հետազոտություն – Կառուցվածքային քննարկում – Փորձառական ուսուցում

Տևողություն 60 րոպե

Խմբավորում Ուսուցչի կողմից ցուցադրություն, անհատական մասնակցություն, ամբողջ դասարանի քննարկում, ցանկության դեպքում զույգերով կամ փոքր խմբերով

Նկարագրություն

Ուսանողները ուսումնասիրում են արդարության գաղափարը՝ մասնակցելով կարճ խաղերի հաջորդականությանը, որտեղ պարգևները բաշխվում են տարբեր ձևերով։ Ուղիղ փորձառության միջոցով սովորողները համեմատում են անարդար համակարգերը, պատահական համակարգերը, ջանքի վրա հիմնված համակարգերը և Proof of Work-ը։ Էմոցիոնալ արձագանքները ողջունելի են և օգտագործվում են կառուցվածքային քննարկման համար։ Գործունեությունը ձևավորում է արդարության, պարգևի և հավասար հնարավորության հիմնարար ըմբռնում։

Ուսումնական արդյունքներ

Այս գործունեության ավարտին սովորողները՝

• Կփորձեն և կճանաչեն անարդար, պատահական, ջանքի վրա հիմնված և արդար համակարգեր
• Կհասկանան, որ բոլոր պարգևները հավասար չեն վաստակվում
• Կճանաչեն, որ արդարությունը պահանջում է հավասար կանոններ և հավասար հնարավորություն
• Կկառուցեն բառապաշար և էմոցիոնալ գիտակցություն ջանքի, պարգևի և արդարության շուրջ
• Կպատրաստվեն գաղափարապես Proof of Work-ի համար

Նյութեր

• Կապույտներ կամ փոքր նշաններ՝ պարգևները ներկայացնելու համար (“My Stack”)
• Ֆլեշքարտեր կամ պատկերներ, որոնք ցույց են տալիս հատկանիշներ (մազերի գույն, հագուստ, ծննդյան օրեր և այլն)
• Նկարչական թուղթ և մատիտներ
• Խաղի զառեր
• Խաղաթղթերի տուփ
• Լավ է ունենալ՝ Տեսողական աջակցություն (Տեսնել հավելված Ա), Պիտակներ յուրաքանչյուր փուլին (Անարդար, Պատահական, Աշխատանք, Proof of Work)

Սարքավորումներ

• Ժամանակաչափ կամ ստոպվոչ
• Կենտրոնական սեղան կամ տարա՝ որպես “բանկ”
• Բաց տարածք շարժման վրա հիմնված խաղերի համար

ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ

ԲԱՑՈՒՄ 

1. Մաքրեք համապատասխան չափի տարածք ֆիզիկական առաջադրանքների համար։
2. Պատրաստեք կենտրոնական “բանկը” բոլոր կապույտներով։
3. Կազմակերպեք տարածքը շարժման համար և ապահովեք անվտանգությունը։
4. Պատրաստեք պիտակներ յուրաքանչյուր խաղի փուլի համար։
5. Դասավորեք նյութերը, որպեսզի փուլերի միջև անցումները լինեն արագ։

ՆԱԽԱԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

5 րոպե

1. Ողջունեք ուսանողներին և ստեղծեք ոգևորիչ մթնոլորտ։
2. Բացատրեք: «Այսօր մենք խաղալու ենք խաղեր, բայց բոլորը արդար չեն լինելու»։
3. Ներկայացրեք My Stack: ուսանողները փորձում են վաստակել կապույտներ, բայց կարող են պահել միայն այն կապույտները, որոնք ստացվել են այն խաղերից, որոնք դասարանը համարում է արդար։
4. Հարցրեք ուսանողներին. «Ի՞նչ է նշանակում արդար։» «Կարո՞ղ եք հիշել մի պահ, երբ ինչ-որ բան անարդար էր թվում։» «Ինչպե՞ս է դա ձեզ ստիպել զգալ։»
5. Սահմանեք սպասելիքները հստակորեն. «Մենք կխաղանք չորս կարճ խաղ: Յուրաքանչյուրից հետո դուք կվճռեք՝ արդյոք արդար էր դա»:

Նպատակ՝ Ուսանողի բառերով

• «Փորձարկել, թե որ խաղերն են արդար, որոնք՝ ոչ, և ինչու»:

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

45 րոպե

Պատրաստում

1. Բացատրեք, որ նպատակը «My Stack»-ը մեծացնելն է՝ ուլունքներ վաստակելով:
2. Բացատրեք, որ յուրաքանչյուր փուլից հետո դասարանը կքվեարկի՝ արդյոք խաղը արդար էր:
3. Բացատրեք, որ անարդար խաղերից ստացած ուլունքները պետք է վերադարձվեն բանկին:
4. Բացատրեք, որ երբ արդար խաղը որոշվի, այն կարող է կրկնվել, որպեսզի ուսանողները կարողանան պահել իրենց պարգևները:

Օրինակ

1. Ցույց տվեք, թե ինչպես են ուլունքները վաստակվում և վերադարձվում բանկին:
2. Ցույց տվեք հարգալից վերաբերմունք հաղթանակի, պարտության և անհամաձայնության դեպքում:

1-ին փուլ. Անարդար

10 րոպե

1. Ընտրեք մեկ անարդար մեթոդ, օրինակ՝ նկարելու մրցույթ, որտեղ հաղթողը որոշվում է ուսուցչի նախընտրությամբ, կողմնակալ խաղ պատահական հատկանիշների հիման վրա, կամ անհավասար բաշխում՝ օրինակ՝ հասակի կամ անվան կարգի հիման վրա:
2. Ուլունքները բաժանեք ընտրված մեթոդով:
3. Հարցրեք. «Արդյո՞ք դա արդար էր»: «Բոլորն ունեի՞ն նույն հնարավորությունը»: «Աշխատանքը նշանակություն ունե՞ր»:
4. Բոլոր ուլունքները վերադարձրեք բանկին:

2-րդ փուլ. Պատահական

10 րոպե

1. Ընտրեք պատահական պարգևատրման մեթոդ, օրինակ՝ զառ գցել կամ քարտ քաշել:
2. Ուլունքները բաժանեք հաջողության հիման վրա:
3. Հարցրեք. «Սա արդա՞ր էր»: «Աշխատանքը որոշե՞ց հաղթողին»:
4. Եթե դասարանը համաձայնվի, որ դա անարդար էր, բոլոր ուլունքները վերադարձրեք բանկին:

3-րդ փուլ. Աշխատանք

10 րոպե

1. Ներկայացրեք ֆիզիկական կամ մտավոր առաջադրանքներ, օրինակ՝ թռիչքներ, հրում, հայացքի մրցույթ կամ ձեռքի պայքար:
2. Ուլունքներ տվեք առաջադրանքները կատարելու կամ հաղթելու համար:
3. Հարցրեք. «Սա բոլորի համար արդա՞ր էր»: «Բոլո՞րը կարող էին հավասար մասնակցել»:
4. Ուլունքները վերադարձրեք, եթե դասարանը չհամաձայնվի, որ համակարգը արդար էր:

4-րդ փուլ. Աշխատանքի ապացույց

10 րոպե

1. Յուրաքանչյուր ուսանողին տվեք հինգ զառ:
2. Սահմանեք հստակ նպատակ, օրինակ՝ երեք նույն թիվ գցել:
3. Ուսանողները շարունակաբար գցում են զառերը, մինչև հաջողեն, ամեն անգամ անհաջողության դեպքում նորից գցելով:
4. Հարցրեք. «Յուրաքանչյուրը կարո՞ղ է հաղթել այս խաղում»: «Բոլորն ունեի՞ն նույն հնարավորությունը»: «Սա ավելի արդա՞ր է թվում, քան մյուսները»:
5. Եթե համարվի արդար, թույլ տվեք ուսանողներին պահել ուլունքները և ավելացնել դրանք My Stack.

Ընտրովի. նշանակեք պտտվող ուսանողի, ով կհաստատի արդյունքները մինչև պարգևները հաստատելը:

Ստուգման կետ

1. Յուրաքանչյուր փուլից հետո կարճ դադար վերցրեք՝ հավաքելու ուսանողների կարծիքները:
2. Գրանցեք, թե որ համակարգերը մերժվեցին և որոնք ընդունվեցին որպես արդար:

Խորհրդածություն

• Հարցրեք ուսանողներին, թե ինչպես զգացին յուրաքանչյուր խաղից հետո:
• Հարցրեք, թե ինչն էր վերջին խաղը տարբեր դարձնում:
• Նշեք, որ արդարությունը վերաբերում է կանոններին, հնարավորությանը և ստուգմանը:

ՀԵՏԱԳԱ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

10 րոպե

1. Վերանայեք փորձված չորս համակարգերը՝ անարդար, պատահական, աշխատանքի վրա հիմնված, Proof of Work:
2. Քննարկեք, թե ինչու Proof of Work-ը բոլորին տվեց նույն հնարավորությունը:
3. Կապեք այս փորձը իրական աշխարհի այն համակարգերի հետ, որտեղ պարգևները վաստակվում են:

Ընտրովի պատմություն կամ ստեղծագործական անդրադարձ: սովորողները նկարում կամ գրում են մի դեպքի մասին, երբ ինչ-որ բան անարդար է թվացել կամ մի համակարգի մասին, որը իրենց կարծիքով արդար է:

ՓԱԿԵԼ

5 րոպե

1. Հավաքեք ուլունքներն ու նյութերը:
2. Մաքրեք գործունեության տարածքը:
3. Շնորհակալություն հայտնեք սովորողներին հարգալից մասնակցության համար:
4. Վերջնական ուղերձ սովորողներին. «Արդար համակարգերը բոլորին տալիս են նույն կանոններն ու նույն հնարավորությունը»:

ՆՇՈՒՄՆԵՐ

Դասարանի կառավարում

• Բացահայտ ընդունեք զգացմունքները և նորմալացրեք հիասթափությունը:
• Պահպանեք հանգիստ վերահսկողություն ուլունքների բաշխման ժամանակ:
• Պտտեք դերերը՝ ներառականությունը ապահովելու համար:

Ընդլայնումներ և լրացուցիչ գործունեություններ

• Վերապատմեք գործունեությունը որպես պատմություն կամ առակ:
• Համեմատեք արդարությունը խաղերում և իրական կյանքում:

Տարբերակված մոտեցում

• Փոքր տարիքի սովորողներ՝ ավելի քիչ զառեր կամ ընդհանուր նետումներ:
• Անգլերեն սովորողների/մատչելիության համար՝ տեսողական հուշումներ, մոդելավորում, զույգերով աշխատանք:
• Անվտանգություն՝ վերահսկեք ֆիզիկական առաջադրանքները և թույլ տվեք այլընտրանքներ:

Գործունեության տեսակ Պատմության ժամանակ – Ուղղորդված քննարկում – Բարոյական մտածողություն

Տևողություն 30–40 րոպե

Խմբավորում Ամբողջ դասարան

Նկարագրություն

Ուսանողները լսում են ուսուցչի կողմից ընթերցվող պատմություն, որտեղ հերոսները ստանում են պարգևներ, որոնք կարող են համապատասխանել կամ չհամապատասխանել նրանց ջանքերին։ Կարևոր պահերին ուսուցիչը դադարում է պատմությունը՝ քննարկման և դատողության հրավիրելու համար։ Սովորողները խորհում են արդարության, ջանքի, բախտի և անհավասար արդյունքների մասին՝ զարգացնելով բարոյական մտածողություն և բառապաշար, որը կօգնի հետագա դասերին աշխատանքի, պարգևի և Proof of Work-ի մասին։

Սովորելու արդյունքներ

Այս գործունեության ավարտին սովորողները՝

• Կհայտնաբերեն իրավիճակներ, որոնք թվում են արդար կամ անարդար
• Կկապեն ջանքն ու պարգևը պատմության իրադարձությունների միջոցով
• Կվարժվեն կարծիքներն ու զգացմունքները հարգանքով արտահայտելուն
• Կզարգացնեն վաղ բարոյական մտածողություն իրական օրինակներով

Նյութեր

• Ուսուցչի կողմից ընտրված հեքիաթի գիրք, որտեղ ընդգծված են ջանքն ու պարգևը
• Նկարչական թուղթ և մատիտներ կամ գունավոր մատիտներ
• Լավ է ունենալ՝ պատմության հերոսների տպագրված պատկերներ, կպչուն թղթեր՝ դադարների կետերը նշելու համար

Սարքավորումներ

• Հարմարավետ ընթերցանության տարածք (գորգ, աթոռներ, շրջանաձև նստատեղ)
• Լավ է ունենալ: Տեսողական ժամաչափ՝ քննարկման դադարները ժամանակավորելու համար

ԸՆԹԱՑԱԿԱՐԳ

ԲԱՑՈՒՄ 

1. Ընտրեք պատմություն, որտեղ հստակ ընդգծված են աշխատասեր հերոսներ, նրանք, ովքեր չեն աշխատում, և պարգևներ, որոնք կարելի է հարցականի տակ դնել (Տես հավելված Ա և Բ):
2. Նախապես կարդացեք պատմությունը և նշեք 3–5 հստակ դադարների կետեր, որտեղ կարելի է քննարկել արդարությունը։
3. Կազմակերպեք նստատեղերը այնպես, որ բոլոր սովորողները լավ տեսնեն և լսեն։
4. Պատրաստեք նկարչական նյութերը խորհելու գործունեության համար։

ՆԱԽԱԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

2 րոպե

1. Ասեք սովորողներին․ «Այսօր ես ձեզ պատմություն եմ կարդալու, բայց մենք կանգ ենք առնելու և մտածելու ընթերցման ընթացքում»։
2. Հարցրեք․ «Ի՞նչ է նշանակում արդար»։
3. Հարցրեք․ «Կարո՞ղ է ինչ-որ բան թվալ անարդար, նույնիսկ եթե այն համապատասխանում է կանոններին»։
4. Բացատրեք դասի հիմնական հարցը․ «Երբ կարդում ենք, շարունակելու ենք հարցնել մեկ հարց․ Դա արդա՞ր է։» 

Նպատակը սովորողի խոսքով

•  «Լսել պատմություն և որոշել՝ արդյոք հերոսները ստանում են այն, ինչ արժանի են»։

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

20-25 րոպե

Պատրաստում

1. Ցուցադրեք գրքի շապիկը և կարճ ներկայացրեք հերոսներին։
2. Ասեք սովորողներին, որ պատմության ընթացքում դադարելու եք միասին մտածելու համար։

Օրինակ ցույց տալ

1. Մինչ կարդալը, օրինակով ցույց տվեք արդարության գնահատական․ «Եթե ինչ-որ մեկը շատ է աշխատում, բայց ոչինչ չի ստանում, դա կարող է թվալ անարդար»։
2. Հիշեցրեք սովորողներին, որ ճիշտ կամ սխալ պատասխաններ չկան, միայն պատճառաբանություններ։

Կատարում

1. Սկսեք բարձրաձայն կարդալ պատմությունը։
2. Առաջին դադարի կետում կանգ առեք և հարցրեք․ «Ի՞նչ տեղի ունեցավ հենց հիմա»։
3. Հարցրեք․ «Այս կերպարը աշխատե՞ց այդ պարգևի համար»։
4. Հարցրեք․ «Դա արդա՞ր է թվում։ Ինչո՞ւ կամ ինչու ոչ»։
5. Շարունակեք կարդալ և կրկնեք այս գործընթացը յուրաքանչյուր նշված դադարի կետում։
6. Խրախուսեք աշակերտներին հիմնավորել իրենց պատասխանները պատճառներով, ոչ միայն կարծիքներով։

Ստուգման կետ

1. Պատմության կեսին կանգ առեք և հարցրեք․ «Մինչ այժմ, ո՞վ է, ըստ ձեզ, արդար վերաբերմունքի արժանանում»։
2. Հարցրեք․ «Ո՞վ չէ»։
3. Հարցրեք․ «Կարծում եք՝ սա կփոխվի՞ վերջում»։

Խորհրդածություն

• Պատմությունն ավարտելուց հետո հարցրեք․ «Ո՞ր մասը ամենաարդարացի չէր թվում»։
• Հարցրեք․ «Ո՞ր կերպարն էր ամենաշատը աշխատում»։
• Հարցրեք․ «Միշտ աշխատասիրությունը պարգևի՞ էր հանգեցնում»։

ՀԵՏԵՎՈՒՅԹ

10 րոպե

1. Վերանայեք հիմնական գաղափարները՝ ջանք, պարգև, արդարություն։
2. Հարցրեք․ «Ի՞նչն է դարձնում պարգևը արդար»։
3. Հարցրեք․ «Պե՞տք է բոլորը նույն պարգևը ստանան, թե՞ ջանքն է կարևոր»։
4. Կապեք առաջ՝ «Հաջորդ դասերին մենք կքննարկենք համակարգեր, որտեղ պարգևները որոշվում են ջանքով»։

ԱՎԱՐՏ

1. Հավաքեք նկարչական պարագաները և մաքրեք ընթերցանության տարածքը։
2. Շնորհակալություն հայտնեք աշակերտներին՝ լսելու և իրենց մտքերը կիսելու համար։
3. Վերջնական ուղերձ աշակերտներին․ «Արդարությունը միայն արդյունքների մասին չէ, այլ նաև ջանքի և հնարավորության»։

ՆՇՈՒՄՆԵՐ

Դասարանի կառավարում

• Նորմալացրեք հուզական արձագանքներն ու անհամաձայնությունը
• Համոզվեք, որ բոլորի ձայները լսվում են
• Դադարները պահեք կարճ և նպատակային

Ընդլայնումներ և լրացուցիչ գործունեություններ

• Աշակերտները նկարում են մեկ տեսարան և ցույց են տալիս՝ արդար էր, թե ոչ։
• Վերագրեք ավարտը՝ այն ավելի արդար դարձնելու համար
• Խաղարկեք մեկ տեսարան և քվեարկեք արդարության վերաբերյալ

Տարբերակված մոտեցում

• Փոքր տարիքի աշակերտներ․ այո/ոչ արդարության քվեարկություն՝ բութ մատով
• Օտար լեզվի սովորողներ/մատչելիություն․ տեսողական աջակցություն և պարզեցված հարցեր
• Անվտանգություն․ նստած գործունեություն, նվազագույն շարժում

Գործունեության տեսակ Պատմվածք - Ուղղորդված քննարկում - Համեմատական վարժություն

Տևողություն 20 րոպե

Խմբավորում Ուսուցչի ղեկավարությամբ, ամբողջ դասարանով

Նկարագրություն

Ուսանողները ուսումնասիրում են ժամանակի նախապատվության գաղափարը ծանոթ հեքիաթի միջոցով՝ Երեք խոզուկները: Լսելով պատմությունը, քննարկելով հերոսների ընտրությունները և համեմատելով շինանյութերը՝ սովորողները խորհում են կարճաժամկետ հարմարության և երկարաժամկետ ամրության մասին։ Այս վարժությունը օգնում է երեխաներին հասկանալ, որ ջանքն ու համբերությունը կարող են ավելի լավ արդյունքների բերել ապագայում։

Սովորելու արդյունքներ

Այս վարժության ավարտին սովորողները կկարողանան՝

• Ճանաչել, որ արագ ընդունված որոշումները կարող են հետևանքներ ունենալ հետագայում
• Հասկանալ, որ ջանքն ու համբերությունը կարող են ավելի ամուր արդյունքների բերել
• Սկսել հասկանալ ժամանակի նախապատվության գաղափարը պարզ ձևով
• Վարժվել տարբեր տարբերակներ համեմատելուն և իրենց մտածողությունը բացատրելուն

Նյութեր

• Հեքիաթի գիրք կամ տպագիր պատկերային տարբերակ՝ Երեք խոզուկները
• Պատկերներ՝ ցույց տվող խոտից, փայտից և աղյուսից տներ (Տես հավելված Ա)
• Մատիտներ կամ մարկերներ
• Լավ կլինի ունենալ՝ Տիկնիկներ կամ հերոսների կտրվածքներ

Սարքավորումներ

• Սպիտակ տախտակ կամ պաստառ՝ խմբային քննարկման նշումների համար
• Մարկերներ
• Լավ կլինի ունենալ: Պրոյեկտոր կամ էկրան՝ պատկերներ ցուցադրելու համար

ԸՆԹԱՑՔ

ԲԱՑՈՒՄ 

1. Պատրաստեք հեքիաթի գիրքն ու պատկերները, որպեսզի հեշտ լինի ցույց տալ կարդալիս։
2. Պատրաստեք տախտակը կամ պաստառը՝ ուսանողների մտքերը գրելու համար։
3. Տեղադրեք տպագիր նյութերն ու մատիտները, որպեսզի արագ բաժանեք։

ՆԱԽԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

3 րոպե

1. Հարցրեք. «Ո՞վ գիտի Երեք խոզուկները հեքիաթը»
2. Հարցրեք. «Ի՞նչ եք հիշում այն տների մասին, որ նրանք կառուցեցին»
3. Բացատրեք, որ դասարանը կլսի հեքիաթը և կմտածի յուրաքանչյուր խոզուկի ընտրության մասին։

Նպատակը՝ Ուսանողի խոսքով

•  «Լսիր հեքիաթը և որոշիր՝ որ ընտրություններն էին խելացի և ինչու»։

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

15 րոպե

Պատրաստում

1. Բացատրեք, որ ուսանողները կլսեն հեքիաթը, կդիտեն նկարները և կքննարկեն՝ ինչն էր խելացի կամ ոչ այնքան խելացի։
2. Հիշեցրեք ուսանողներին՝ հարգանքով լսել և հերթով խոսել։

Օրինակել

1. Նախքան կարդալը, բերեք պարզ օրինակ․ «Երբեմն հեշտ ճանապարհը հիմա հաճելի է թվում, բայց ուժեղ ճանապարհը օգնում է հետագայում»։
2. Բացատրեք, որ պատմությունը կօգնի նրանց տեսնել տարբերությունը։

Կատարել

1. Կարդալ պատմությունը
   1. Կարդացեք Երեք փոքր խոզուկները բարձրաձայն՝ արտահայտիչ ձայներով։
   2. Ցուցադրեք յուրաքանչյուր տան պատկերները, երբ դրանք հայտնվում են։
   3. Ժամանակ առ ժամանակ կանգ առեք և հարցրեք․ «Ինչ եք կարծում, ինչ է լինելու հետո?»
   4. Ընդգծեք, թե որքան արագ է կառուցվում յուրաքանչյուր տուն և ինչպես է դիմանում գայլին։
2. Խմբային քննարկում
   1. Հարցրեք․ «Ո՞ր տունն էր ամենաուժեղը»։
   2. Հարցրեք․ «Ո՞ր տունն էր ամենաարագը կառուցվել»։
   3. Հարցրեք․ «Ո՞ր խոզուկն էր ամենաշատ ժամանակ ծախսել կառուցելու վրա»։
   4. Հարցրեք․ «Ի՞նչ եղավ, երբ գայլը եկավ»։
   5. Ներկայացրեք ընտրության և հետևանքների գաղափարը՝ հարցնելով․ «Լա՞վ գաղափար էր ընտրել հեշտ ճանապարհը» և «Ինչու՞ աղյուսե տունը դիմացավ»։
   6. Ներկայացրեք ժամանակի նախապատվություն հասկացությունը պարզ լեզվով․ «Ժամանակի նախապատվություն նշանակում է ընտրել ինչ-որ բան հեշտ հիմա, կամ ավելի լավը՝ հետո»։
3. Համեմատական գործունեություն
   1. Տվեք յուրաքանչյուր աշակերտին համեմատական թերթիկ կամ ցուցադրեք աղյուսակը գրատախտակին (Տես հավելված Ա)։
   2. Վերանայեք յուրաքանչյուր նյութ միասին․ ծղոտ, փայտ, աղյուս։
   3. Հարցրեք աշակերտներին նշել այն վանդակները, որոնք համապատասխանում են յուրաքանչյուր նյութին։
   4. Հարցրեք․ «Ո՞ր տունը կկառուցեիք դուք» և «Ինչու՞»։

Խորհրդածություն

• Հարցրեք աշակերտներին բացատրել, թե որ նյութն է ամենաերկարակյացը։
• Հարցրեք աշակերտներին բացատրել, թե որ նյութն է ամենաարագը կառուցվում։
• Լսեք պատճառաբանություն, որը կապում է ջանքն ու արդյունքը։
• Հարցրեք․ «Կարո՞ղ եք հիշել մի դեպք, երբ սպասելը օգնել է ձեզ»։

ՀԵՏԵՎՈՒՅԹ

3-5 րոպե

• Վերանայեք հիմնական միտքը․ կարճաժամկետ ընտրությունները կարող են երկարաժամկետ խնդիրներ առաջացնել։
• Կիրառեք ժամանակի նախապատվությունը առօրյա որոշումներում, օրինակ՝ քաղցրավենիք պահելը կամ խաղալուց առաջ աշխատանքն ավարտելը։
• Ուժեղացրեք, որ համբերությունն ու ջանքը կարող են ավելի լավ արդյունքների բերել։

ԱՎԱՐՏ

2 րոպե

1. Հավաքեք թերթիկներն ու մարկերները։
2. Մաքրեք քննարկման տարածքը։
3. Շնորհակալություն հայտնեք աշակերտներին մասնակցության համար։
4. Վերջնական ուղերձ․ «Հիմա ավելի շատ աշխատելը կարող է կյանքը ավելի ապահով և հեշտ դարձնել հետագայում»։

ՆՇՈՒՄՆԵՐ

Եթե ուսուցիչները ցանկանան, կարող են ընտրել այլ պատմություններ ընթերցման համար։ Այս գործունեության նպատակն է քննարկել, թե ինչպես կարող է ժամանակի նախապատվությունը ազդել արդյունքների վրա։

Դասարանի կառավարում

• Պահպանեք պատմելու գործընթացը ինտերակտիվ՝ կանխատեսումներով և ժեստերով
• Օգտագործեք դադարներ՝ ուշադրությունն ու ներգրավվածությունը կառավարելու համար

Ընդլայնումներ և լրացուցիչ գործունեություններ

• Օգտագործեք դադարներ՝ ուշադրությունն ու ներգրավվածությունը կառավարելու համար
• Քննարկեք այսօր օգտագործվող նյութերը, ինչպիսիք են պլաստիկը, փայտը, կաշվը կամ քարը

Տարբերակում

• Կրտսեր սովորողների համար՝ մատնանշում, տեսողական նյութեր, այո/ոչ հարցեր
• Ելք/Մատչելիություն՝ կրկնություն, պատկերներ, պարզեցված լեզու
• Անվտանգություն՝ նստած գործունեություն, նվազագույն շարժում

ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ

• Երեք փոքր խոզուկները (ավանդական հեքիաթ)
  • https://en.wikipedia.org/wiki/The_Three_Little_Pigs

Գործունեության տեսակ Քննարկում - Տեսողական ցուցադրություն - Ստեղծագործական ձեռագործ - Պարզ խաղ

Տևողություն 60 րոպե

Խմբավորում Ամբողջ դասարանը՝ քննարկման համար, անհատապես՝ ձեռագործի համար, զույգերով կամ փոքր խմբերով՝ խաղի և անդրադարձի համար

Նկարագրություն

Ուսանողները ուսումնասիրում են, թե ինչպես են առօրյա ընտրությունները ազդում երկարաժամկետ արդյունքների վրա՝ ժամանակի նախապատվությունը կապելով սննդի, առողջության, աշխատանքի, խաղի և կրթության հետ։ Քննարկման, ժամանակի նախապատվության տեսողական առանցքի, ստեղծագործ սուպերհերոսի ձևավորման և թեթև խաղի միջոցով սովորողները խորհում են, թե ինչպես են փոքր, ամենօրյա որոշումները կառուցում ուժ, կենտրոնացում և ապագա հաջողություն։

Սովորելու արդյունքներ

Այս գործունեության ավարտին սովորողները՝

• Կհասկանան, որ երկարաժամկետ մտածողությունը բերում է ավելի ուժեղ արդյունքների
• Կկիրառեն ժամանակի նախապատվությունը առօրյա որոշումներում
• Կանդրադառնան առողջության, սննդի, ուսման և աշխատանքի հետ կապված սովորություններին
• Կճանաչեն, որ փոքր ընտրությունները ժամանակի ընթացքում կուտակվում են

Նյութեր

• Սուպերհերոսի ձևանմուշներ (Տես հավելված Ա)
• Ժամանակի նախապատվություն (Տես հավելված Բ)
• Գունավոր մատիտներ, մոմամատիտներ կամ մարկերներ
• Կապիկներ կամ նշաններ՝ պարգևների համար
• Քաղցրավենիք կամ փոքր հյուրասիրություններ (ըստ ցանկության)
• Հերոսի միավորների հաշվարկի ուղեցույց (Տես հավելված Գ)

Սարքավորումներ

• Մարկերային տախտակ կամ մեծ պաստառի տարածք
• Մարկերներ
• Կպչուն և մկրատ (ըստ ցանկության)
• Լավ է ունենալ: Ժամաչափ կամ տեսողական հետհաշվարկի ժամացույց

ԸՆԹԱՑԱԿԱՐԳ

ԲԱՑՈՒՄ 

1. Պատրաստեք մարկերային տախտակը՝ ժամանակի նախապատվության առանցքի համար տարածք թողնելով (Տես հավելված Բ)։
2. Կազմակերպեք սուպերհերոսի ձևանմուշները, գունավորելու գործիքները և խաղի նյութերը։
3. Պատրաստեք կապիկները և ըստ ցանկության՝ հյուրասիրությունները։
4. Ապահովեք ազատ տարածք խմբային քննարկման և հետագա խաղի համար։

ՆԱԽԱԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

10 րոպե

1. Կրկնեք նախորդ դասը՝ օգտագործելով Երեք խոզուկները։
2. Հարցրեք. «Ո՞ր տունն էր ամենաերկարակյացը» և «Ինչո՞ւ էր այն ամենաուժեղը»։
3. Նկարչեք հորիզոնական գիծ տախտակին՝ ժամանակի նախապատվությունը ներկայացնելու համար։
4. Պիտակավորեք ձախ կողմը. Բարձր ժամանակի նախապատվություն - արդյունքը ուզում է հիմա։
5. Պիտակավորեք աջ կողմը՝ Ցածր ժամանակային նախապատվություն - պատրաստ եք սպասել ավելի լավ արդյունքների համար։ Տեղադրեք ծղոտը, փայտերը և աղյուսները առանցքի երկայնքով։

Նպատակը՝ Ուսանողի բառերով

•  «Սովորել, թե ինչպես իմ այսօրվա ընտրությունները կարող են ինձ ավելի ուժեղ դարձնել ապագայում»։

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

45 րոպե

Պատրաստում

1. Բացատրեք, որ ամենօրյա ընտրությունները նման են շինանյութերի։
2. Բացատրեք, որ որոշ ընտրություններ արագ և զվարճալի են, բայց թույլ, մինչդեռ մյուսները պահանջում են ջանք, բայց ավելի երկար են տևում։

Օրինակ ցույց տալ

1. Բերեք օրինակ, օրինակ՝ կոնֆետը ընդդեմ առողջ սննդի։
2. Տեղադրեք յուրաքանչյուր օրինակը ժամանակային նախապատվության առանցքի վրա և բացատրեք՝ ինչու։

Կատարում

1. Քննարկում՝ Ամենօրյա ընտրություններ

20 րոպե

1. Ներկայացրեք կատեգորիաներ՝ սնունդ, առողջություն, աշխատանք, խաղ, կրթություն։
2. Բերեք օրինակներ յուրաքանչյուր կատեգորիայի համար, օրինակ՝ կոնֆետը ընդդեմ բանջարեղենի կամ արագ ավարտել տնային աշխատանքը ընդդեմ լավ կատարել այն։
3. Հարցրեք ուսանողներին, թե որտեղ է տեղավորվում յուրաքանչյուր ընտրություն առանցքի վրա։
4. Հրավիրեք ուսանողներին հիմնավորել իրենց ընտրությունները։

2. Դիզայնիր քո սուպերհերոսին

25 րոպե

1. Տվեք սուպերհերոսի ձևանմուշներ։
2. Հրահանգեք ուսանողներին անվանել իրենց հերոսին, ներկել հագուստը և ընտրել նախընտրածները յուրաքանչյուր կատեգորիայում։ Խրախուսեք ստեղծագործությունն ու երևակայությունը։
3. Վերանայեք ուսանողների ընտրությունները և յուրաքանչյուր հերոսին տվեք ուժի միավորներ՝ ըստ ժամանակային նախապատվության։

3. Սուպերհերոսների պայքար և անդրադարձ

15 րոպե

1. Զույգավորեք ուսանողներին կամ կազմեք փոքր խմբեր։
2. Թող ուսանողները համեմատեն հերոսների վիճակագրությունը Top-Trumps ոճի փուլերում։
3. Ընդգծեք, որ նպատակը սովորելն է, ոչ թե հաղթելը։

Ստուգման կետ

1. Դիտարկեք՝ արդյոք ուսանողները կարողանում են բացատրել, թե ինչու որոշ ընտրություններ ավելի ուժեղ հերոսներ են ստեղծում։
2. Լսեք կապերը ջանքի և երկարաժամկետ արդյունքների միջև։

Անդրադարձ

• Հարցրեք. «Ո՞ր ընտրություններն էին ձեր հերոսին ամենաուժեղը դարձնում»։
• Հարցրեք. «Կա՞ մի ընտրություն, որը կցանկանայիք բարելավել»։
• Հրավիրեք ուսանողներին նշել մեկ ցածր ժամանակային նախապատվության գործողություն, որը կարող են փորձել այս շաբաթ։

ՀԵՏԱԳԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

10 րոպե

1. Վերանայեք այն գաղափարը, որ փոքր ամենօրյա ընտրությունները ժամանակի ընթացքում կուտակվում են։
2. Հաստատեք, որ ջանքերը հիմա հաճախ ավելի լավ արդյունքների են բերում հետո։
3. Կապեք իրական կյանքի հետ՝ հարցնելով ուսանողներին նշել մեկ սովորություն, որը կարող են սկսել այսօր։

ԱՎԱՐՏ

5 րոպե

1. Հավաքեք նյութերը և մաքրեք ձեռագործության տարածքները։
2. Շնորհակալություն հայտնեք ուսանողներին իրենց ստեղծագործության և անկեղծության համար։
3. Վերջնական ուղերձ՝ «Ուժեղ ապագաները կառուցվում են մեկ փոքր ընտրությամբ»։

ՆՇՈՒՄՆԵՐ

Դասարանի կառավարում

• Պահպանեք խրախուսող և չդատող տոն
• Ընդգծեք, որ սովորությունները ուսումնասիրվում են, ոչ թե գնահատվում

Ընդլայնումներ և լրացուցիչ գործունեություններ

• Վերափոխել հերոսին մեկ շաբաթ ավելի լավ ընտրություններից հետո
• Համբերության փորձ՝ օգտագործելով փոքրիկ քաղցրավենիք և հավելյալ պարգև՝ սպասելու համար

Տարբերակում

• Կրտսեր սովորողների համար՝ ավելի քիչ ընտրություններ և ուղղորդված ընտրություն
• ԵլԿ/Մատչելիություն՝ տեսողական նյութեր, մոդելավորում, ընկերոջ աջակցություն
• Անվտանգություն՝ հետևել մկրատների և շարժման օգտագործմանը

ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ

•  The Marshmallow Test: Mastering self-control.
  • https://psycnet.apa.org/record/2014-43233-000