Bezpieczeństwo, ochrona i prywatność

Typ aktywności Dyskusja kierowana – Klasyfikacja wizualna – Refleksja osobista

Czas trwania 30 minut

Organizacja Cała klasa / w parach / indywidualnie

Opis

Uczniowie poznają różnicę między przestrzenią i informacjami publicznymi a prywatnymi poprzez kierowaną dyskusję i wizualne przykłady. Wykorzystując znane codzienne sytuacje, uczniowie ćwiczą klasyfikowanie tego, co zwykle jest publiczne lub prywatne, oraz zastanawiają się nad tym, że każdy może zdecydować, jakie informacje zachować dla siebie, a jakie udostępnić. Aktywność buduje wczesną świadomość prywatności, granic i osobistej odpowiedzialności.

Efekty uczenia się

Po zakończeniu tej aktywności uczniowie będą potrafili:

• Rozróżniać przestrzenie i informacje publiczne oraz prywatne
• Wyjaśnić, dlaczego niektóre rzeczy powinny pozostać prywatne
• Rozpoznać, że ludzie mogą decydować, co udostępniają
• Ćwiczyć kulturalną dyskusję i podejmowanie osobistych decyzji

Materiały

• Pomoc wizualna lub karty obrazkowe pokazujące przykłady miejsc i informacji (Zobacz Załącznik A)
• Karta pracy ucznia z polami wyboru Publiczne / Prywatne (Zobacz Załącznik B)
• Ołówki lub kredki

Wyposażenie

• Tablica suchościeralna lub plakat
• Markery
• Dodatkowo przydatne: Projektor lub ekran do wyświetlania obrazów

PRZEBIEG

ROZPOCZĘCIE 

1. Przygotuj pomoce wizualne lub slajdy pokazujące takie przykłady jak park, autobus, toaleta, samochód, kolor oczu, hasło, PIN do banku.
2. Przygotuj tablicę z dwoma nagłówkami: PUBLICZNE i PRYWATNE.
3. Umieść karty pracy i przybory do pisania w miejscu łatwo dostępnym do rozdania.

PRZED AKTYWNOŚCIĄ

5 minut

1. Zapytaj uczniów: „Co znaczy ‘publiczne’?” oraz „Co znaczy ‘prywatne’?”
2. Zaakceptuj różne odpowiedzi i na razie nie poprawiaj.
3. Wyjaśnij, że dziś będą analizować codzienne przykłady i wspólnie podejmować decyzje.

Cel w słowach ucznia

•  „Oceniać, co jest publiczne, co jest prywatne i co chcę udostępnić.”

AKTYWNOŚĆ

20 minut

Przygotowanie

1. Wyjaśnij, że niektóre rzeczy są zwykle publiczne, inne zwykle prywatne, a niektóre zależą od wyboru.
2. Wprowadź myśl, że nie zawsze istnieje jedna poprawna odpowiedź.

Modelowanie

1. Pokaż jeden przykład, np. park.
2. Pomyśl na głos: „Wiele osób może tam wejść i to zobaczyć, więc zwykle mówimy, że to jest publiczne.”
3. Pokaż drugi przykład, np. hasło.
4. Pomyśl na głos: „To należy tylko do jednej osoby, więc zwykle zachowujemy to jako prywatne.”

Wykonaj

1. Pokazuj jeden przykład wizualny na raz.
2. Poproś uczniów, aby zagłosowali lub podnieśli rękę za ‘publiczne’ lub ‘prywatne’.
3. Umieść przykład pod odpowiednim nagłówkiem na tablicy.
4. Zadawaj pytania uzupełniające, takie jak „Dlaczego?” lub „Czy to może się kiedyś zmienić?”
5. Użyj przykładów takich jak park, autobus, toaleta, samochód, kolor oczu, hasło, PIN do banku.

Punkt kontrolny

1. Poproś uczniów, aby własnymi słowami wyjaśnili różnicę między publicznym a prywatnym.
2. Słuchaj zrozumienia, a nie wyuczonych definicji.

Refleksja

• Zapytaj: „Czy kolor oczu jest zawsze prywatny?”
• Zapytaj: „Czy coś może być prywatne, nawet jeśli inni to widzą?”
• Kieruj uczniów do myślenia, że to ludzie decydują, jakie informacje udostępniają.

KONTYNUACJA

5 minut

1. Rozdaj arkusz z polami do zaznaczenia.
2. Uczniowie decydują dla każdego elementu, czy chcieliby go zachować jako publiczny czy prywatny.
3. Podkreśl, że odpowiedzi mogą być różne dla różnych osób.

ZAKOŃCZENIE

1. Zbierz arkusze i materiały.
2. Podsumuj kluczową myśl: „To ty decydujesz, jakie informacje udostępniasz.”
3. Ostatnia wiadomość dla uczniów: „Mądre dbanie o prywatność pomaga ci być bezpiecznym.”

NOTATKI

Zarządzanie klasą

• Zachęcaj do szacunku w słuchaniu i różnych opinii
• Unikaj proszenia uczniów o dzielenie się wrażliwymi danymi osobowymi

Rozszerzenia i aktywności dodatkowe

• Dodaj cyfrowe przykłady, takie jak nazwy użytkownika lub zdjęcia
• Stwórz plakat z klasową zasadą udostępniania informacji
• Przyjrzyj się superbohaterom i złoczyńcom – dlaczego chronią swoją tożsamość?
• Zrób diagram informacji, które każdy uczeń chce udostępnić/zachować jako prywatne

Dostosowanie

• Młodsi uczniowie: używaj tylko przykładów związanych z miejscami
• Starszym uczniom: przejdź do trudniejszych tematów (DNA, rozpoznawanie twarzy, lokalizacja GPS, imię)
• ELL/Dostępność: wizualizacje, gesty, prosty język
• Bezpieczeństwo: unikaj proszenia o prawdziwe hasła lub dane osobowe

Typ aktywności Gra symulacyjna – Dyskusja kierowana – Nauka przez doświadczenie

Czas trwania 40–50 minut

Podział na grupy Małe zespoły, dyskusja na forum klasy

Opis

Uczniowie badają, jak informacje zmieniają się w zależności od tego, kto je przekazuje i kto może je usłyszeć. Poprzez serię krótkich gier z przekazywaniem wiadomości i zmieniającymi się zasadami, uczestnicy doświadczają zaufania, pomyłek i celowych zakłóceń na własnej skórze. Refleksja skupia się na tym, jak wiadomości mogą się zmieniać, wyciekać lub być chronione oraz kto powinien decydować, kto ma dostęp do informacji.

Efekty uczenia się

Po zakończeniu tej aktywności uczniowie:

• Doświadczą, jak informacje mogą się zmieniać podczas przekazywania między ludźmi
• Rozpoznają różnicę między pomyłkami a celowymi zmianami
• Zrozumieją, że nie każdy powinien słyszeć każdą wiadomość
• Zaczną krytycznie myśleć o zaufaniu, prywatności i kontroli nad informacją

Materiały

• Przygotowane krótkie i długie karteczki z wiadomościami (do wglądu nauczyciela) (Zobacz Załącznik A)
• Papier i ołówek do wariantu z bieganym dyktandem
• Dodatkowo przydatne: Prosta karta z symbolami lub kodem podstawieniowym do opcjonalnej zaszyfrowanej wiadomości (Zobacz Załącznik B)

Wyposażenie

• Otwarta przestrzeń w klasie umożliwiająca swobodne poruszanie się
• Tablica suchościeralna lub plakat do notatek z refleksji
• Dodatkowo przydatne: Stoper

PROCEDURA

ROZPOCZĘCIE 

1. Przygotuj wcześniej proste i złożone wiadomości.
2. Ustal podział na zespoły po 6–8 osób.
3. Upewnij się, że jest miejsce, by uczniowie mogli ustawić się w linii lub swobodnie się poruszać.

PRZED AKTYWNOŚCIĄ

5 minut

1. Zapytaj uczniów, czy kiedykolwiek grali w głuchy telefon.
2. Zapytaj, czy wiadomość zawsze pozostaje taka sama.
3. Wyjaśnij, że dziś sprawdzą, komu można powierzyć wiadomość.
4. Unikaj wprowadzania technicznych lub abstrakcyjnych pojęć.

Cel własnymi słowami ucznia

•  „Zobacz, co się dzieje z wiadomością, gdy przekazują ją różne osoby.”

AKTYWNOŚĆ

30–35 minut

Przygotowanie

1. Podziel klasę na małe zespoły.
2. Wyjaśnij, że każdy zespół rozegra kilka krótkich rund według tego samego schematu, ale z różnymi zasadami.
3. Podkreśl, że nikt nie ponosi konsekwencji za pomyłki.

Modelowanie

1. Zademonstruj zasady szeptania na bardzo krótkim przykładzie.
2. Wyraźnie przypomnij zasady: tylko szeptanie, nie powtarzamy, nie poprawiamy błędów.

Wykonaj

Runda 1 – Łatwa wiadomość (Zaufany łańcuch)

1. Szepnij bardzo proste zdanie do pierwszego ucznia.
2. Uczniowie przekazują wiadomość, szepcząc ją dalej w kolejce.
3. Ostatni uczeń wypowiada wiadomość na głos.
4. Punkt kontrolny: Czy wiadomość była poprawna, czy ktoś ją celowo zmienił, czy łatwo było zaufać grupie?

Runda 2 – Trudna wiadomość (Złożona informacja)

1. Użyj tego samego schematu z dłuższym, bardziej precyzyjnym zdaniem.
2. Powtórz łańcuch szeptów.
3. Ostatni uczeń wypowiada wiadomość na głos.
4. Punkt kontrolny: Co się zmieniło, gdzie pojawił się błąd, czy ktoś był nieuczciwy, czy po prostu było trudno?

Runda 3 – Ukryta zasada (Celowa zmiana)

1. Użyj tej samej złożonej wiadomości.
2. Potajemnie powiedz jednemu uczniowi w środku, że może zmienić jedno słowo.
3. Nie ogłaszaj, że taka zasada istnieje.
4. Powtórz łańcuch szeptów.
5. Punkt kontrolny: Czy to było inne niż zwykłe błędy, jak można było poznać, że coś jest nie tak, co wydawało się niesprawiedliwe?

Opcjonalna wersja – Biegający dyktandysta (Kontrola kontra zaufanie)

Runda 4 – Zaufany biegacz

1. Umieść wiadomość napisaną na kartce po drugiej stronie sali.
2. Jeden uczeń biegnie, by ją przeczytać, i wraca, by przekazać ją piszącemu.
3. Piszący zapisuje wiadomość.
4. Punkt kontrolny: Czy to było jaśniejsze niż szeptanie i dlaczego?

Runda 5 – Niezaufana przestrzeń

1. Dodaj słuchacza w pobliżu trasy biegacza.
2. Słuchacz może słyszeć, ale nie może zobaczyć wiadomości.
3. Punkt kontrolny: Kto dowiedział się czegoś, czego nie powinien, i czy wiadomość była nadal bezpieczna?

Opcjonalny finałowy zwrot – Zaszyfrowana wiadomość

1. Powtórz biegające dyktando z wiadomością zapisaną prostym kodem symboli (Zobacz Dodatek B).
2. Poproś uczniów, by zaobserwowali, kto potrafi ją zrozumieć.
3. Punkt kontrolny: Kto potrafi to przeczytać, a kto tylko słyszy, ale niczego się nie dowiaduje?

Refleksja

1. Zapytaj, kto powinien słyszeć wszystko.
2. Zapytaj, kto powinien nie słyszeć nic.
3. Zapytaj, kto powinien decydować.
4. Pozwól uczniom nazwać problem własnymi słowami.

KONTYNUACJA

5-10 minut

1. Przypomnij, że wiadomości mogą się zmieniać, wyciekać lub być zmieniane.
2. Podkreśl, że zaufanie zależy od zasad i granic.
3. Nawiąż do wcześniejszych lekcji o informacji publicznej i prywatnej.

ZAKOŃCZENIE

5 minut

1. Podziękuj uczniom za uczciwy udział.
2. Przywróć układ sali do pierwotnego stanu.
3. Ostatnia wiadomość do uczniów: Ostrożność z informacjami pomaga chronić ludzi.

NOTATKI

Zarządzanie klasą

• Normalizuj popełnianie błędów i reakcje emocjonalne, zachowując spokojną kontrolę.
• Nie oskarżaj ani nie ujawniaj osoby łamiącej ukrytą zasadę, chyba że uczniowie wyraźnie o to poproszą.

Rozszerzenia i aktywności dodatkowe

• Napisz klasową zasadę dotyczącą ochrony wiadomości lub przeprojektuj grę, aby była bardziej sprawiedliwa.

Różnicowanie

• Młodsi uczniowie: krótsze wiadomości i mniej rund.
• Uczniowie z trudnościami językowymi/dostępność: wskazówki wizualne, wolniejsze tempo, wsparcie koleżeńskie.
• Bezpieczeństwo: kontrolowany ruch i jasne zasady szeptania.

Typ aktywności Rękodzieło – Indywidualna aktywność z odszyfrowywaniem – Ćwiczenia z przewodnikiem

Czas trwania 45–60 minut

Podział na grupy Praca indywidualna z pokazem dla całej klasy

Opis

Uczniowie poznają ideę kodów jako sposobu ukrywania i ochrony informacji. Podczas praktycznego zadania wykonują prostą tarczę szyfrującą i używają jej do szyfrowania oraz odszyfrowywania słownictwa związanego z Bitcoinem. Aktywność łączy rozwijanie sprawności manualnych, logiczne myślenie i podstawowe pojęcia kryptografii, jednocześnie utrwalając nowe słownictwo w zabawny i konkretny sposób.

Efekty uczenia się

Po zakończeniu tej aktywności uczniowie będą potrafili:

• Zrozumieć znaczenie słów szyfrować i odszyfrowywać; rozpoznać, że zmiana kodu zmienia wynik; używać tarczy szyfrującej do szyfrowania i odszyfrowywania prostych słów; poprawnie szyfrować i odszyfrowywać wybrane słownictwo związane z Bitcoinem.

Materiały

• Wydrukowane szablony tarczy szyfrującej z wewnętrznym i zewnętrznym pierścieniem alfabetu (Zobacz Załącznik A)
• Wydrukowana karta pracy z zaszyfrowanym słownictwem dotyczącym Bitcoina (Zobacz Załącznik B)
• Ołówki, kredki lub flamastry
• Dodatkowo przydatne: Gotowa tarcza szyfrująca do demonstracji, spinacze typu split pin do mocowania tarcz, dodatkowe karty ćwiczeń

Wyposażenie

• Nożyczki
• Tablica suchościeralna lub plakatowa
• Dodatkowo przydatne: Pokaz z projektora, nożyczki dla leworęcznych

PRZEBIEG

WPROWADZENIE 

Przygotowanie nauczyciela

1. Wydrukuj i przygotuj szablony tarczy szyfrującej oraz karty pracy.
2. Wytnij wcześniej jedną dużą tarczę szyfrującą do demonstracji lub przygotuj jej wizualizację na tablicy.
3. Upewnij się, że nożyczki i spinacze są bezpiecznie rozdane.

PRZED AKTYWNOŚCIĄ

5 minut

1. Zapytaj uczniów, czy wiedzą, czym jest tajny kod.
2. Zapytaj, gdzie wcześniej spotkali się z kodami, np. w grach, tajnych wiadomościach lub zamkach.
3. Wprowadź słowa szyfrować i odszyfrowywać, używając prostego języka.
4. Wyjaśnij, że dziś nauczą się, jak ukrywać i odkrywać słowa za pomocą kodu.

Cel w słowach ucznia

•  „Zrób narzędzie do tajnych kodów i użyj go, by ukrywać i odczytywać słowa.”

AKTYWNOŚĆ

35–45 minut

Przygotowanie

1. Wyjaśnij, że litery można przesuwać, aby tworzyć tajne wiadomości.
2. Narysuj alfabet na tablicy i pokaż prostą zmianę litery, np. A staje się D.

Modelowanie

1. Zademonstruj szyfrowanie krótkiego słowa poprzez przesunięcie liter.
2. Zademonstruj odszyfrowanie tego samego słowa z powrotem do oryginału.
3. Wprowadź tarczę szyfrującą i pokaż, jak jej obracanie zmienia litery wyjściowe.
4. Wyjaśnij, że liczba obrotów koła zmienia wynik.

Wykonaj

Część 1 – Tworzenie koła szyfrującego

1. Uczniowie wycinają wewnętrzne i zewnętrzne koła z alfabetem.
2. Uczniowie umieszczają mniejsze koło na większym.
3. Uczniowie spinają koła pinezką, aby koło mogło się swobodnie obracać.
4. Uczniowie testują koło, ustawiając różne litery.

Punkt kontrolny

1. Poproś uczniów, aby wspólnie jako klasa odszyfrowali jedno słowo.
2. Sprawdź, czy uczniowie rozumieją, jak zmiana ustawienia koła wpływa na wynik.

Część 2 – Ćwiczenie kodowania i dekodowania

1. Uczniowie używają swojego koła szyfrującego do odszyfrowania słów na karcie pracy.
2. Uczniowie szyfrują podane słowa związane z Bitcoinem, wybierając przesunięcie liter.
3. Krąży po klasie, wspiera uczniów i sprawdza zrozumienie.

Refleksja

• Zapytaj uczniów, co się stało, gdy zmienili pozycję koła.
• Zapytaj, czy to samo słowo zawsze wygląda tak samo, gdy zmienia się kod.
• Zapytaj, dlaczego ktoś mógłby chcieć ukryć informacje w ten sposób.

KONTYNUACJA

2 minuty

• Powtórz kluczowe pojęcia: szyfrować, odszyfrować, kod, wiadomość.

ZAKOŃCZENIE

• Zbierz nożyczki i materiały.
• Pozwól uczniom zatrzymać swoje koła szyfrujące.
• Ostatnia wiadomość do uczniów: „Zmiana kodu zmienia wiadomość, ale znaczenie pozostaje to samo.”

NOTATKI

Zarządzanie klasą

• Nadzoruj uważnie korzystanie z nożyczek i pinezek.
• Zachęcaj do cierpliwości podczas etapu tworzenia.

Rozszerzenia i aktywności dodatkowe

• Wyścig na czas w odszyfrowywaniu nowych zakodowanych słów.
• Zagraj w wyzwanie odszyfrowywania, takie jak szyfrowany wisielec, gdzie zakodowane słowo jest zapisane na tablicy.

Dostosowanie

• Młodsi uczniowie: krótsze słowa i stałe przesunięcie liter, używaj słownictwa niezwiązanego z Bitcoinem
• Starszym uczniom: wybierają i zapisują własne przesunięcie liter, które inni mają rozwiązać.
• Uczniowie z trudnościami językowymi/dostępnością: wizualne przewodniki po alfabecie i wsparcie rówieśników.
• Bezpieczeństwo: tępe nożyczki i nadzorowane użycie pinezek.

Typ aktywności Gra symulacyjna – Szyfrowanie rękodzielnicze – Rywalizacyjne wyzwanie

Czas trwania 50-60 minut

Podział na grupy Małe zespoły po trzech uczniów

Opis

W oparciu o wcześniejsze aktywności dotyczące zaufania, przekazywania wiadomości i przechwytywania, uczniowie porównują teraz otwarty transfer informacji z komunikacją szyfrowaną. Najpierw doświadczają, jak przekazywanie informacji wymaga zaufania do pośredników i jak wiadomości mogą zostać podsłuchane lub zmienione. Następnie wprowadzają koła szyfrujące, aby chronić wiadomości, odkrywając, że informacje mogą pozostać prywatne nawet wtedy, gdy są przekazywane przez niepewne lub publiczne kanały.

Wymagania wstępne

• 4.2 - Głuchy telefon
• 4.3 - Cypherpunks piszą kod

Efekty uczenia się

Po zakończeniu tej aktywności uczniowie będą potrafili:

• Przypomnieć sobie, że przekazywanie informacji wymaga zaufania do pośredników
• Rozpoznać, jak wiadomości mogą wyciekać lub ulegać zmianie podczas otwartego przesyłania;
• Zrozumieć, że szyfrowanie chroni informacje nawet przy braku zaufania do pośredników
• Poprawnie zaszyfrować i odszyfrować słownictwo za pomocą koła szyfrującego.

Materiały

• Przygotowane karty ze słowami lub zdaniami do przekazania
• Szablony kół szyfrujących dla każdego ucznia (Zobacz Dodatek A)
• Karty pracy lub czyste kartki do przepisywania
• Ołówki lub markery
• Dodatkowo przydatne: Przykłady prostych i złożonych wiadomości (Zobacz Dodatek B)

Wyposażenie

• Nożyczki
• Spinacze split lub nity do kół szyfrujących
• Otwarta przestrzeń w klasie do poruszania się
• Dodatkowo przydatne: Stoper

PRZEBIEG

ROZPOCZĘCIE 

1. Ustaw salę, rozmieszczając po dwa stoły dla każdej drużyny daleko od siebie, aby stworzyć dystans.
2. Umieść otwarte karty z wiadomościami na każdym stole nadawcy.
3. Przygotuj materiały do kół szyfrujących, ale ukryj je do drugiej fazy.

PRZED AKTYWNOŚCIĄ

5 minut

1. Poproś uczniów, aby przypomnieli sobie poprzednią aktywność, w której wiadomości były szeptane lub przekazywane.
2. Zapytaj, jakie zauważyli problemy z zaufaniem, pomyłkami lub podsłuchiwaniem.
3. Przypomnij uczniom, że ostatnio nie mogli zachować prywatności wiadomości.
4. Wyjaśnij, że dziś sprawdzą, czy ten problem można rozwiązać.

Cel w słowach ucznia

•  „Znajdź lepszy sposób na przesyłanie wiadomości bez konieczności ufania wszystkim.”

AKTYWNOŚĆ

40–45 minut

Przygotowanie

1. Podziel uczniów na zespoły trzyosobowe.
2. Przydziel role: Gracz 1 to Nadawca, Gracz 2 to Biegacz, Gracz 3 to Odbiorca.
3. Wyjaśnij, że role pozostaną takie same przez całe ćwiczenie.

Pokaz

1. Zademonstruj krótką rundę dyktanda biegowego z otwartą wiadomością.
2. Zwróć uwagę, że biegacz musi zapamiętać i powtórzyć wiadomość dokładnie.
3. Przypomnij uczniom, że każdy w pobliżu może podsłuchać wiadomość.

Faza 1 – Otwarta transmisja (wymagane zaufanie)

1. Gracz 1 czyta po cichu wiadomość przy stole nadawcy.
2. Gracz 1 cicho odczytuje wiadomość Graczowi 2 przy stole nadawcy.
3. Gracz 2 biegnie do Gracza 3 i przekazuje wiadomość ustnie.
4. Gracz 3 zapisuje to, co usłyszał.
5. Gracz 2 może biegać tam i z powrotem w razie potrzeby.
6. Wygrywa zespół, który jako pierwszy poprawnie przekaże wiadomość.

Dyskusja kontrolna

• Zapytaj, czy końcowa wiadomość była zgodna z oryginałem.
• Zapytaj, czy biegacze podsłuchiwali inne zespoły.
• Zapytaj, czy biegacz miał możliwość zmiany wiadomości.
• Podkreśl, że system działał tylko wtedy, gdy biegacz był godny zaufania.

Faza 2 – Zakodowana transmisja (ograniczone zaufanie)

1. Rozdaj materiały do koła szyfrującego i pozwól uczniom je złożyć.
2. Nadawca i Odbiorca prywatnie ustalają przesunięcie liter za pomocą koła.
3. Gracz 1 koduje nową wiadomość, używając ustalonego szyfru.
4. Gracz 2 przekazuje tylko zakodowaną wiadomość, nie znając jej znaczenia.
5. Gracz 3 przepisuje i odszyfrowuje wiadomość za pomocą koła szyfrującego.

Zasady rywalizacji

• Zespoły zdobywają punkty za poprawne odszyfrowanie.
• Liczy się zarówno szybkość, jak i dokładność.
• Biegacze nie mogą poznać szyfru.

Refleksja

1. Zapytaj, co się zmieniło między otwartą a zakodowaną transmisją.
2. Zapytaj, czy zaufanie do biegacza nadal było konieczne.
3. Zapytaj, kto kontrolował dostęp do wiadomości w każdej fazie.

KONTYNUACJA

5-10 minut

1. Przypomnij, że wcześniejsze ćwiczenia pokazały, jak wiadomości mogą być przechwycone lub zmienione.
2. Przypomnij, że kodowanie pozwala bezpiecznie przesyłać wiadomości przez przestrzeń publiczną.
3. Połącz to z ideą wyboru, które informacje są publiczne, a które prywatne.

ZAKOŃCZENIE

5 minut

1. Zbierz wspólne materiały i uporządkuj salę.
2. Pozwól uczniom zatrzymać swoje koła szyfrujące.
3. Ostatnia wiadomość do uczniów: „Nie musisz ufać wszystkim, gdy twoja wiadomość jest chroniona.”

NOTATKI

Zarządzanie klasą

• Starsze dzieci mogą same wybrać swoją rolę w sztafecie
• Kontroluj trasy biegu i w razie potrzeby wprowadź chodzenie.
• Podkreśl, że błędy są oczekiwane i stanowią część nauki.

Rozszerzenia i ćwiczenia dodatkowe

• Zamieńcie się rolami i powtórzcie z nowym szyfrem.
• Wydłuż wiadomość lub dodaj wiadomości mylące.

Różnicowanie

• Młodsi uczniowie: pojedyncze słowa i stałe przesunięcie liter.
• Uczniowie z trudnościami językowymi/dostępność: tablice alfabetu i wolniejsze tempo.
• Bezpieczeństwo: jasne zasady poruszania się i nadzorowane korzystanie z narzędzi.