安全性、セキュリティ、プライバシー

活動タイプ ガイド付きディスカッション・視覚的分類・個人の振り返り

所要時間 30分

グループ分け 全体／ペア／個人

説明

生徒は、ガイド付きディスカッションと視覚的な例を通して、公的な空間と私的な空間や情報の違いを探ります。身近な日常の状況を使い、何が通常公的で何が私的かを分類する練習をし、どの情報を秘密にし、どの情報を共有するかを個人が選択できるという考えについて考えます。この活動は、プライバシー、境界線、個人の責任についての初期の意識を育てます。

学習成果

この活動の終わりまでに、生徒は次のことができるようになります：

• 公的な空間・情報と私的な空間・情報を区別する
• なぜ一部のことは秘密にすべきか説明できる
• 人は何を共有するか選べることを認識する
• 敬意を持ったディスカッションと個人の意思決定を練習する

教材

• 場所や情報の例を示す視覚教材やフラッシュカード（付録A参照）
• 公的／私的のチェックボックス付き生徒用ワークシート（付録B参照）
• 鉛筆またはクレヨン

備品

• ホワイトボードまたはポスターボード
• マーカー
• あると良いもの：画像用のプロジェクターまたはスクリーン

手順

導入 

1. 公園、バス、トイレ、車、目の色、パスワード、銀行の暗証番号などの例を示す視覚教材やスライドを用意する。
2. ボードに「公的」と「私的」の2つの見出しを用意する。
3. ワークシートと筆記用具を配りやすい場所に置いておく。

事前活動

5分

1. 生徒に「『公的』とはどういう意味ですか？」「『私的』とはどういう意味ですか？」と尋ねる。
2. 複数の答えを受け入れ、まだ正誤の判断はしない。
3. 今日は日常の例を見て、一緒に考えていくことを説明する。

生徒の言葉での目標

•  「何が公的で、何が私的か、そして自分が何を共有したいかを考える」

活動

20分

準備

1. 一部は通常公的で、一部は通常私的、そして一部は選択によることを説明する。
2. 必ずしも一つの正解があるわけではないことを伝える。

モデル

1. 例えば公園など、一つ例を見せる。
2. 考えを声に出して説明する：「多くの人がそこに行って見られるので、これは通常公的だと言えます。」
3. 次にパスワードなど、二つ目の例を見せる。
4. 考えを声に出して説明する：「これは一人だけのものなので、通常は秘密にしておきます。」

実施する

1. 一度に一つずつ視覚的な例を見せる。
2. 生徒に「パブリック」か「プライベート」か、投票または手を挙げてもらう。
3. 例をボードの該当する見出しの下に置く。
4. 「なぜですか？」や「これは変わることがありますか？」などのフォローアップの質問をする。
5. 公園、バス、トイレ、車、目の色、パスワード、銀行の暗証番号などの例を使う。

チェックポイント

1. 生徒に自分の言葉でパブリックとプライベートの違いを説明してもらう。
2. 暗記した定義ではなく、理解しているかどうかを聞き取る。

ふりかえり

• 「目の色はいつもプライベートですか？」と質問する。
• 「他の人が見えても、それがプライベートであることはありますか？」と質問する。
• 人はどんな情報を共有するか自分で選ぶという考えに導く。

フォローアップ

5分

1. チェックボックス付きワークシートを配布する。
2. 生徒は各項目についてパブリックにするかプライベートにするかを自分で決める。
3. 答えは人によって異なる場合があることを強調する。

まとめ

1. ワークシートや教材を回収する。
2. 重要な考えをまとめる：「どんな情報を共有するかは自分で決められます。」
3. 生徒への最後のメッセージ：「プライバシーについて賢くなることは、自分の安全を守ることにつながります。」

ノート

クラス運営

• お互いの意見を尊重して聞くこと、異なる意見を受け入れることを促す
• 生徒に個人の機微な情報を共有させないようにする

発展・スパイラル活動

• ユーザー名や写真などデジタルの例を追加する
• 情報の共有に関するクラスのルールポスターを作る
• スーパーヒーローや悪役を見て、なぜ彼らは自分の正体を守るのか考える
• 生徒それぞれが共有したい情報／プライベートにしたい情報の図を作る

個別対応

• 低学年：場所に関する例だけを使う
• 高学年：より難しいテーマ（DNA、顔認証、GPS位置情報、名前）に進む
• ELL／アクセシビリティ：視覚資料、ジェスチャー、簡単な言葉を使う
• 安全対策：本当のパスワードや個人情報を聞かない

活動タイプシミュレーションゲーム・ガイド付きディスカッション・体験型学習

所要時間40〜50分

グループ分け小グループ、全体ディスカッション

概要

生徒たちは、情報が誰によって運ばれ、誰が聞くことを許されているかによって、どのように変化するかを探ります。ルールが変わる短い伝言ゲームを繰り返すことで、信頼、ミス、意図的な妨害を実際に体験します。振り返りでは、メッセージがどのように変化したり漏れたり守られたりするか、また誰が情報へのアクセスを決めるべきかについて考えます。

学習成果

この活動の終わりまでに、生徒は次のことができるようになります：

• 情報が人から人へ伝わるとき、どのように変化するかを体験する
• ミスと意図的な変更の違いを認識する
• すべての人がすべてのメッセージを聞くべきではないことを理解する
• 信頼、プライバシー、情報のコントロールについて批判的に考え始める

教材

• 事前に用意した短い・長いメッセージカード（教師用参照）(付録A参照)
• 伝言リレー用の紙と鉛筆
• あると便利：オプションの暗号化メッセージ用の簡単な記号や置換コード表（付録B参照)

設備

• 移動できる広い教室スペース
• 振り返り用のホワイトボードまたはポスターボード
• あると便利：タイマー

手順

導入　

1. シンプルなメッセージと複雑なメッセージを事前に用意しておく。
2. 6〜8人のグループ分けを決める。
3. 生徒が並んだり安全に動けるようにスペースを確保する。

事前活動

5分

1. 生徒に、伝言ゲームをやったことがあるか尋ねる。
2. メッセージがいつも同じままかどうか尋ねる。
3. 今日は誰がメッセージを信頼して託せるかを試すことを説明する。
4. 専門用語や抽象的な言葉は使わないようにする。

生徒向けの目的

• 「いろいろな人がメッセージを運ぶとどうなるか見てみよう」

活動

30〜35分

準備

1. クラスを小グループに分ける。
2. 各チームが同じ構造でルールを変えながら短いラウンドをいくつか行うことを説明する。
3. ミスをしても誰も責められないことを強調する。

モデル

1. とても短い例を使ってささやきルールを実演する。
2. ルールを明確に伝えましょう：ささやき声のみ、繰り返し禁止、間違いの修正禁止。

実施する

ラウンド1 – 簡単なメッセージ（信頼できる伝言ゲーム）

1. 最初の生徒にとても簡単な文をささやいて伝えます。
2. 生徒たちは順番にささやき声でメッセージを伝えていきます。
3. 最後の生徒がメッセージを声に出して言います。
4. チェックポイント：メッセージは正しかったか、誰かがわざと変えたか、グループを信頼するのは簡単だったか？

ラウンド2 – 難しいメッセージ（複雑な情報）

1. 同じ方法で、より長く正確な文を使います。
2. もう一度伝言ゲームを行います。
3. 最後の生徒がメッセージを声に出して言います。
4. チェックポイント：何が変わったか、どこで間違えたか、誰かが悪意を持っていたのか、それとも単に難しかったのか？

ラウンド3 – 隠されたルール（意図的な変更）

1. 同じ複雑なメッセージを使います。
2. 途中の一人の生徒にだけ、1つの単語を変えてもよいと秘密で伝えます。
3. このルールがあることは発表しません。
4. 伝言ゲームを行います。
5. チェックポイント：これは単なる間違いと違うと感じたか、何かおかしいとどうやって気づいたか、不公平に感じたことは？

オプションバリエーション – ランニングディクテーション（コントロール対信頼）

ラウンド4 – 信頼できるランナー

1. 紙に書かれたメッセージを部屋の向こう側に置きます。
2. 一人の生徒が走って読みに行き、書き手に伝えに戻ります。
3. 書き手がメッセージを書き取ります。
4. チェックポイント：ささやきよりも分かりやすかったか、なぜそう感じたか？

ラウンド5 – 信頼できない空間

1. ランナーの通り道の近くに聞き手を追加します。
2. 聞き手は聞くことはできても、メッセージを見ることはできません。
3. チェックポイント：誰が知るべきでないことを知ったか、それでもメッセージは安全だったか？

オプション最終ツイスト – ロックされたメッセージ

1. メッセージを簡単な記号コードで書いて、ランニングディクテーションを繰り返します（付録Bを参照）。
2. 誰が理解できるか生徒に観察させます。
3. チェックポイント：誰が読めて、誰が聞いても何も分からなかったか？

ふりかえり

1. 誰がすべてを聞くべきか尋ねます。
2. 誰が何も聞くべきでないか尋ねます。
3. 誰が決めるべきか尋ねます。
4. 生徒自身の言葉で問題点を表現させます。

フォローアップ

5～10分

1. メッセージは変わったり、漏れたり、改ざんされたりすることがあると復習します。
2. 信頼はルールと境界によって成り立つことを強調します。
3. 公開情報と非公開情報についての前のレッスンとつなげます。

クロージング

5分

1. 生徒たちが正直に参加してくれたことに感謝します。
2. 教室のレイアウトを元に戻します。
3. 生徒への最終メッセージ：情報を慎重に扱うことは人々を守る助けになります。

ノート

教室管理

• 間違いや感情的な反応を普通のこととして受け入れつつ、落ち着いてコントロールを保ちましょう。
• 生徒から明確に質問がない限り、隠れたルール違反者を非難したり明かしたりしないでください。

発展・スキマ時間のアクティビティ

• メッセージを守るためのクラスルールを作成したり、ゲームをより公平にするように再設計しましょう。

個別対応

• 低学年：短いメッセージと少ないラウンド数にしましょう。
• 英語学習者・アクセシビリティ：視覚的な手がかり、ゆっくりした進行、バディのサポートを活用しましょう。
• 安全対策：動きをコントロールし、ささやきのルールを明確に伝えましょう。

活動タイプクラフト - 個人による暗号解読アクティビティ - ガイド付き練習

所要時間45～60分

グループ分け全体へのデモンストレーションを交えた個人作業

説明

生徒は、情報を隠したり守ったりする方法としての暗号のアイデアに触れます。実際に手を動かすクラフトを通じて、学習者はシンプルな暗号盤を作り、それを使ってMy First Bitcoinに関連する語彙を暗号化・復号化します。この活動は、細かな運動能力、論理的思考、初歩的な暗号理論の概念を組み合わせ、新しい用語を遊び心と具体性をもって定着させます。

学習成果

この活動の終わりまでに、学習者は次のことができるようになります：

• エンコードとデコードの意味を理解すること；コードを変えると出力が変わることを認識すること；暗号盤を使って簡単な単語を暗号化・復号化すること；選ばれたMy First Bitcoinの語彙を正しく暗号化・復号化すること。

教材

• 内側と外側にアルファベットが書かれた暗号盤テンプレートの印刷物（付録A参照）
• My First Bitcoinの語彙が暗号化されたワークシートの印刷物（付録B参照）
• 鉛筆、クレヨン、またはマーカー
• あると便利なもの：デモ用の事前に作成した暗号盤、ホチキスの針や割りピン、追加練習用ワークシート

備品

• はさみ
• ホワイトボードまたはポスターボード
• あると便利なもの：プロジェクターでのデモ、左利き用はさみ

手順

導入 

教師の準備

1. 暗号盤テンプレートとワークシートを印刷して準備する。
2. 大きなデモ用暗号盤を1つ事前に切っておくか、ボード用のビジュアルを用意する。
3. はさみやピンが安全に配布されていることを確認する。

事前活動

5分

1. 生徒に「秘密のコード」を知っているか尋ねる。
2. ゲームや秘密のメッセージ、鍵など、どこでコードを見たことがあるか尋ねる。
3. エンコードとデコードという言葉を簡単な言葉で紹介する。
4. 今日はコードを使って言葉を隠したり明かしたりする方法を学ぶことを説明する。

生徒の言葉での目標

• 「秘密のコード道具を作って、それを使って言葉を隠したり読んだりしよう。」

活動

35～45分

準備

1. 文字をずらすことで秘密のメッセージが作れることを説明する。
2. ボードにアルファベットを書き、AがDになるなど簡単な文字のずらし方を見せる。

モデル

1. 短い単語を文字をずらして暗号化する様子を実演する。
2. 同じ単語を元に戻して復号化する様子を実演する。
3. 暗号盤を紹介し、回すことで出力される文字が変わることを見せる。
4. ホイールを回す回数によって結果が変わることを説明する。

実践

パート1 – 暗号ホイール工作

1. 生徒は内側と外側のアルファベットの円を切り取る。
2. 生徒は小さい円を大きい円の上に重ねる。
3. 生徒はピンで円を留め、ホイールが自由に回るようにする。
4. 生徒は異なる文字を合わせてホイールを試す。

チェックポイント

1. クラス全体で一つの単語を一緒に解読するよう生徒に促す。
2. ホイールを変えると結果が変わることを生徒が理解しているか確認する。

パート2 – エンコードとデコードの練習

1. 生徒はワークシートの単語を暗号ホイールで解読する。
2. 生徒は選んだ文字シフトを使って、与えられたBitcoin用語を暗号化する。
3. 生徒をサポートし、理解度を確認しながら教室内を回る。

ふりかえり

• ホイールの位置を変えたときに何が起こったか生徒に尋ねる。
• コードが変わると同じ単語がいつも同じように見えるかどうか尋ねる。
• なぜこのような方法で情報を隠したい人がいるのか尋ねる。

フォローアップ

2分

• 重要用語を復習する：エンコード、デコード、コード、メッセージ。

クロージング

• はさみや材料を回収する。
• 生徒が自分の暗号ホイールを持ち帰ることを許可する。
• 生徒への最後のメッセージ：「コードを変えるとメッセージは変わるが、意味は変わらない。」

ノート

教室管理

• はさみやピンの使用を十分に監督する。
• 工作の段階では忍耐強く取り組むよう促す。

発展・スパッジ活動

• 新しい暗号化単語を使ったタイムアタック解読チャレンジ。
• 暗号化された単語を黒板に書いて行う暗号ハングマンなどの解読チャレンジを行う。

個別対応

• 低学年：短い単語と固定の文字シフト、Bitcoin以外の語彙を使用
• 高学年：自分で文字シフトを選び記録し、他の生徒が解く。
• ELL/アクセシビリティ：視覚的なアルファベットガイドやピアサポートを活用。
• 安全対策：先の丸いはさみと監督下でのピン使用。

活動タイプ シミュレーションゲーム – クラフトを使った暗号化 – 競争型チャレンジ

所要時間 50～60分

グループ分け 3人1組の小グループ

説明

これまでの信頼、メッセージの伝達、傍受に関する活動を踏まえ、生徒たちは今度は公開情報伝達と暗号化された通信を比較します。最初に、情報を中継するには仲介者への信頼が必要であり、メッセージが盗み聞きされたり改ざんされたりする可能性があることを体験します。その後、暗号円盤を使ってメッセージを保護する方法を導入し、信頼できない、または公開された経路を通じても情報を秘密にできることを発見します。

事前条件

• 4.2 - 伝言ゲーム
• 4.3 - Cypherpunks Write Code

学習成果

この活動の終わりまでに、生徒は次のことができるようになります：

• 情報伝達には仲介者への信頼が必要であることを復習する
• メッセージが公開で送信されると漏洩や改ざんが起こりうることを認識する
• 仲介者が信頼できなくても暗号化によって情報が守られることを理解する
• 暗号円盤を使って語彙を正しく暗号化・復号できるようになる。

教材

• 伝達用に準備された単語または文のカード
• 生徒一人ひとり用の暗号円盤テンプレート（付録A参照）
• 書き写し用のワークシートまたは白紙
• 鉛筆またはマーカー
• あると便利なもの：簡単なメッセージと複雑なメッセージの例（付録B参照）

備品

• はさみ
• 暗号円盤用の割りピンまたはブラッド
• 動き回れる広い教室スペース
• あると便利なもの：タイマー

手順

導入 

1. 各チームにつき2つの机を、距離を取って離して配置します。
2. 各送信者の机に公開メッセージカードを置きます。
3. 暗号円盤の材料を準備しますが、第2段階までは見えないようにしておきます。

事前活動

5分

1. 前回の活動でメッセージをささやいたり中継したことを生徒に思い出させます。
2. 信頼やミス、盗み聞きにどんな問題があったかを尋ねます。
3. 前回はメッセージを秘密にできなかったことを生徒に思い出させます。
4. 今日はその問題が解決できるかどうかを試すことを説明します。

生徒の言葉での目標

• 「みんなを信頼しなくてもメッセージを送るより良い方法を見つけよう」

活動

40～45分

準備

1. 生徒を3人1組のチームに分けます。
2. 役割を割り当てます：プレイヤー1は送信者、プレイヤー2はランナー、プレイヤー3は受信者です。
3. この活動の間、役割は変わらないことを説明します。

モデル

1. オープンメッセージを使って短いランニングディクテーションのラウンドを実演します。
2. ランナーはメッセージを正確に覚えて繰り返さなければならないことを指摘します。
3. 近くにいる人は誰でもメッセージを聞くことができることを生徒に思い出させます。

フェーズ1 – オープン伝達（信頼が必要）

1. プレイヤー1は送信者テーブルでメッセージを黙って読みます。
2. プレイヤー1は送信者テーブルでプレイヤー2に静かにメッセージを読み上げます。
3. プレイヤー2はプレイヤー3のもとへ走り、口頭でメッセージを伝えます。
4. プレイヤー3は聞いた内容を書き取ります。
5. プレイヤー2は必要に応じて何度でも往復できます。
6. 最初にメッセージの伝達に成功したチームが勝ちです。

チェックポイントディスカッション

• 最終的なメッセージが元のメッセージと一致していたかどうか尋ねます。
• ランナーが他のチームのメッセージを聞いていたかどうか尋ねます。
• ランナーがメッセージを変更する力を持っていたかどうか尋ねます。
• ランナーが信頼されていた場合のみ、この仕組みが機能したことを強調します。

フェーズ2 – 暗号化伝達（信頼の低減）

1. 暗号ホイールの材料を配布し、生徒に組み立てさせます。
2. 送信者と受信者はホイールを使ってシフトする文字を個別に決めます。
3. プレイヤー1は合意した暗号で新しいメッセージを暗号化します。
4. プレイヤー2は意味を知らずに暗号化されたメッセージだけを伝えます。
5. プレイヤー3は暗号ホイールを使ってメッセージを書き写し、復号します。

競争ルール

• 正しく復号できたチームにポイントが与えられます。
• スピードと正確さの両方が重要です。
• ランナーは暗号を知ることはできません。

振り返り

1. オープン伝達と暗号化伝達で何が変わったか尋ねます。
2. ランナーへの信頼がまだ必要だったかどうか尋ねます。
3. 各フェーズで誰がメッセージへのアクセスを管理していたか尋ねます。

フォローアップ

5〜10分

1. 以前の活動でメッセージが傍受されたり改ざんされたりすることがあると学んだことを復習します。
2. 暗号化によってメッセージが安全に公の場を通過できることを復習します。
3. どの情報を公開し、どの情報を非公開にするか選ぶという考え方につなげます。

まとめ

5分

1. 共有した教材を回収し、教室を元に戻します。
2. 生徒が自分の暗号ホイールを持ち帰ることを許可します。
3. 生徒への最終メッセージ：「メッセージが守られていれば、全員を信頼する必要はありません。」

ノート

クラス運営

• 年上の生徒はリレーの役割を自分で選ぶことができます
• 走る経路を管理し、必要に応じて歩くように指導します。
• 間違いは予想されることであり、学びの一部であることを強調します。

発展・追加アクティビティ

• 役割を交代し、新しい暗号で繰り返します。
• メッセージの長さを増やすか、ダミーメッセージを追加します。

差別化

• 低学年：単語一つと固定の文字シフト。
• ELL／アクセシビリティ：アルファベット表の使用とゆっくりした進行。
• 安全：明確な動きのルールと道具の使用時の監督。