Échange, valeur et prix

PROCÉDURE

OUVERTURE

3 minutes

• Masquer la monnaie-marchandise (coquillages) dans la salle de classe avant que les élèves n'y entrent
• Critique Vocabulaire pour s'échauffer : commerce, argent, prix… etc.
• Critique signaux de rappel et règles temporelles.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

• Échangez des objets pour survivre une semaine sur une île déserte.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Raconte une mise en situation expliquant comment les élèves se sont retrouvés naufragés. Utilisez des supports visuels si nécessaire. (Voir l'annexe A)

Par exemple…

« Vous vivez dans une petite ville côtière et travaillez comme pêcheur. Un jour, vous prenez la mer avec votre équipage à la recherche de la prise du jour. Tout est calme et le bateau avance doucement sur une mer d’huile, sous le vol des mouettes. Alors que vous perdez la côte de vue et que le bateau s’enfonce de plus en plus loin, à l’horizon, un orage se prépare. Vous voyez des nuages sombres s’amonceler et se diriger vers le bateau. Le capitaine décide de regagner la côte et fait demi-tour vers le port, mais il est trop tard. La tempête se rapproche rapidement et rattrape l’équipage plus vite que le bateau ne peut les transporter : il n’y a pas d’échappatoire.

En quelques minutes, la houle vient se briser sur la proue du navire. Le vent tourbillonne, des gerbes d’eau fouettent l’air et le bateau se met à tanguer violemment d’un flanc à l’autre. En jetant un coup d’œil par-dessus votre épaule, vous apercevez un mur gigantesque de nuages sombres s’élevant de l’océan vers le ciel : la tempête s’abat sur vous et l’équipage… »

1. Demandez aux élèves de citer les objets dont ils auraient besoin sur une île déserte pour survivre. Susciter les quatre objets choisis pour l'activité (à savoir une machette, une canne à pêche, une tente et des allumettes) et les montrer à la classe à l'aide de supports visuels.
2. Expliquez que le cartes à jouer représentera l'objet dont ils ont besoin pour survivre.
3. Reformuler l'objectif et la finalité, tels que formulés par l'étudiant.

JOUR 1 - LE TROC

10 minutes

Configuration

1. Diffuser plusieurs cartes à chaque élève, plusieurs cartes de la même couleur.

• Élève A = Carreaux, Élève B = Cœurs, etc.

1. Expliquez que la couleur de la carte correspond aux objets qu'ils ont trouvés

• Carreaux = machettes, Cœurs = cannes à pêche, Trèfles = tentes, Piques = allumettes

1. Demander chaque élève ce qu'il ferait avec cet objet. Lorsqu'ils expliquent comment ils utiliseraient leur objet, prends une carte à l'élève et de la placer sur une pile « déjà utilisée » au milieu du groupe.
2. Une fois que chaque élève a utilisé l'un de ses objets, demander ce qu'ils feront des objets en surplus - susciter qu'ils devront échanger ce qu'ils POSSÈDENT contre ce dont ils ONT BESOIN (Voir Annexe B)

Modèle

• L'enseignant fait une démonstration d'un échange simple avec un élève (proposition ↔ contre-proposition ↔ accord). Écrivez au tableau des structures de phrases, si nécessaire : « J'ai ____. J'ai besoin de ____. » / « Je peux échanger ____ contre ____. »

Commerce

• Expliquez le tableau des opérations (Voir Annexe B)
• Les élèves ont 5 minutes pour échanger ce qu'ils POSSÈDENT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• Une fois le temps écoulé, utilisez la fonction « call-back » pour mettre fin à la conversation.

Point de contrôle et débriefing

• J'aime : répond à tous les besoins / presque / pas encore
• Discutez : Qu'est-ce qui a été facile ou difficile ? Qui en a eu trop ? Qui en a eu trop peu ? Présentation pénurie et offre et demande.

Réflexion

• Demandez aux élèves : « Une chose qui m’a aidé à négocier, c’est ______. »

JOUR 2 - LE TROC… encore une fois

10 minutes

Configuration

1. Critique les couleurs des cartes et les objets qu'elles représentent

• Carreaux = machettes, Cœurs = cannes à pêche, Trèfles = tentes, Piques = allumettes

1. Encore une fois, demander Demandez à chaque élève ce qu’il ferait avec l’objet qu’il vient d’acquérir. Lorsqu’il explique comment il utiliserait son objet, prenez sa carte et placez-la sur une pile « utilisé » au milieu du groupe.
2. Une fois que chaque élève a utilisé l'un de ses objets, demander ce qu'ils feront des objets en surplus - susciter qu'ils devront à nouveau échanger ce qu'ils POSSÈDENT contre ce dont ils ONT BESOIN.

Modèle

• L'enseignant fait une démonstration d'un échange simple avec un élève (proposition ↔ contre-proposition ↔ accord). Écrivez au tableau des structures de phrases, si nécessaire : « J'ai ____. J'ai besoin de ____. » / « Je peux échanger ____ contre ____. »

Commerce

• Expliquez le tableau des opérations (Annexe B)
• Les élèves ont 5 minutes pour échanger ce qu'ils POSSÈDENT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• Une fois le temps écoulé, utilisez la fonction « call-back » pour mettre fin à la conversation.

Point de contrôle et débriefing

• J'aime : répond à tous les besoins / presque / pas encore
• Discuter: Qu'est-ce qui a été facile ou difficile ? Qui en a eu trop ? Qui en a eu trop peu ?

Mini-leçon

• Le deuxième jour devrait être plus difficile que le premier jour de cotation.
• Les élèves se rendent vite compte que c'est dur à moins que deux personnes ne désirent ce que possède l'autre (coïncidence des besoins).
• Formulez le problème : « Je veux A, tu as B… la négociation est dans l'impasse. »
• Bridge : « Les gens ont inventé… » argent « pour résoudre ce problème. »

JOUR 3 - PÉNURIE ET EFFORT : « Chasse aux coquillages »

10 minutes

Configuration

• Si les jetons (coquillages) n’ont pas encore été cachés dans la salle de classe, prenez le temps de le faire maintenant.
• Expliquez: « Les coquillages ont une valeur particulière sur cette île. Ils peuvent servir de monnaie. Ramassez-en autant que possible. »
• Mettre en place règles de respect et de sécurité : pas de vol, pas de bousculades, etc.

Chasse au trésor

• 5 minutes chasse aux coquillages (Cachez 2 à 3 fois le nombre d'élèves de la classe dans la salle ou le couloir ; variez le niveau de difficulté).
• N'oublie pas de compter le nombre de coquillages que tu caches dans la pièce.

Compter et enregistrer

• Les équipes ou les binômes comptent les coquillages. Tracé rapide d'un graphique à barres au tableau (qui en a beaucoup / peu).
• Discuter pénurie et effort.

Mini-leçon

• Définir monnaie-marchandise (une chose que les gens utilisent comme monnaie).
• Utilisation supports visuels à illustrer des exemples de monnaie dans le passé.
• Demander: « Est-ce que les coquillages pourraient servir de monnaie ici ? »

Réflexion

• « Si les coquillages devenaient de l'argent, qu'est-ce que cela pourrait… » prix « Combien y a-t-il d'articles ? Pourquoi ? »

JOUR 4 - LA MONNAIE-MARCHANDISE ET LES PRIX : « Le marché fictif »

10 minutes

Configuration

1. Critique les couleurs des cartes et les objets qu'elles représentent

• Carreaux = machettes, Cœurs = cannes à pêche, Trèfles = tentes, Piques = allumettes

1. Demander à chaque élève ce qu’il ferait avec l’objet qu’il venait d’acquérir. Écoutez en fonction de leur utilisation et écarter une carte dans la pile des « cartes utilisées ».
2. Susciter qu'ils devront à nouveau échanger ce qu'ils POSSÈDENT contre ce dont ils ONT BESOIN, mais cette fois-ci, ils pourront également utiliser la monnaie-marchandise : les coquillages.

Modèle

• L'enseignant présente une transaction simple avec un élève (proposition ↔ contre-proposition ↔ accord). Écrivez les structures de phrases au tableau, si nécessaire :
  « J'ai ____. J'ai besoin de ____. » / « Je peux échanger ____ contre ____. »
• Insistez sur le fait que les élèves peuvent fixer le prix des articles

Commerce

• Expliquez le tableau des opérations (Annexe B)
• Les élèves ont 5 minutes pour échanger ce qu'ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• Une fois le temps écoulé, utilisez la fonction « call-back » pour mettre fin à la conversation.

Point de contrôle et débriefing

• J'aime : répond à tous les besoins / presque / pas encore
• Discuter: Qu'est-ce qui était plus facile ou plus difficile en matière d'argent ? Quels prix avez-vous payés ? Vous êtes-vous retrouvés avec plus ou moins de coquillages ? Était-ce juste ?

JOUR 5 - BUDGETS ET ENCHÈRES : Le coffre au trésor

15 minutes

Préparation

• Masquer un coffre au trésor placé quelque part dans la classe lorsque les élèves effectuent l'échange prévu pour le jour 4.

Accroche narrative

• Les naufragés regardent autour d'eux et découvrent un trésor
• Ajouter une carte cadeau (fausse) d'une valeur de 100 $ valable chez Amazon, Walmart, etc.

Chasse au trésor

• Les élèves explorent l'île déserte (la salle de classe) à la recherche du coffre au trésor
• Une fois qu'elle aura été trouvée, expliquez en quoi consiste la prime et comment elle sera utilisée.

Liste de souhaits

• Les élèves peuvent utiliser la carte-cadeau pour ajouter chacun un article de luxe à leur liste de souhaits.
• Prenez un stylo et du papier, dressez la liste de chaque objet demandé par les élèves et inscrivez leur nom à côté de chaque objet.
• La commande est passée et, le lendemain, les articles sont livrés.

JOUR 6 - LISTE DE SOUHAITS

Pour cette avant-dernière activité, deux options s'offrent à vous :

OPTION 1 – Répartition aléatoire et transaction (SIMPLE)

Les objets de la liste de souhaits peuvent être distribués au hasard aux élèves. Cela peut être expliqué à travers une histoire originale. Par exemple, comme il n'y a pas de piste d'atterrissage sur l'île, les objets ont été largués par parachute et se sont dispersés un peu partout sur l'île. À partir de là, les élèves peuvent échanger l'objet de luxe qu'ils POSSÈDENT contre celui qu'ils SOUHAITENT. Ils peuvent utiliser leurs coquillages restants pour trouver ce qu'ils veulent.

Préparation aux métiers

• Expliquez aux élèves que, tout comme lorsqu'ils échangent des cartes à jouer, ils peuvent fixer le prix et échanger ce qu'ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.

Commerce

• Les élèves ont 5 minutes pour échanger ce qu'ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• L'objectif est de mettre la main sur l'article de luxe qu'ils ont demandé.
• Les coquillages et autres objets (cartes à jouer) peuvent être inclus dans les échanges.
• Une fois le temps écoulé, utilisez la fonction « call-back » pour mettre fin à la conversation.

OPTION 2 – Enchères (AVANCÉ)

• La personne qui a trouvé la carte-cadeau a fait expédier les articles à son refuge sur l'île. Elle est désormais propriétaire de tous ces articles et peut les vendre au plus offrant.
• L'enseignant revend désormais des articles via vente aux enchères. Les élèves utilisent leurs coquillages pour participer à l'enchère et tenter de remporter leur objet de luxe.

Préparation de la vente aux enchères (5 min)

• Expliquez ce qu'est un Enchères à l'anglaise (les prix augmentent ; la dernière main l'emporte). Entraînez-vous à lever et baisser la raquette.
• Règle budgétaire : ne misez jamais plus de coquillages que vous n'en avez ; anticipez.

Enchères (10 min)

• Mettre aux enchères les lots un par un auprès des élèves.
• Les élèves enchérissent sur les articles en utilisant leurs jetons.

Bilan de la vente aux enchères (5 min)

• Qu'est-ce qu'un budget? Quelle a été l'évolution des prix ? demande? Était-ce juste ? Comment les règles pouvaient-elles influencer les résultats ?

SUIVI (2 min)

• Quels articles étaient cher? Pourquoi ? Où est-ce que approvisionnement Vous vous sentez déprimé ? Quelles stratégies ont fonctionné ?
• « L'argent a facilité le commerce parce que ______. »
• Le troc était difficile → les coquillages ont facilité les échanges (monnaie-marchandise) → la monnaie permet de résoudre le problème de la coïncidence des besoins.
• Bridge to Bitcoin – Expliquez que le Bitcoin est une monnaie qui permet aux gens d'échanger des biens et des services.
• Discutez de certaines des différences entre le Bitcoin et les « shells » qu'ils utilisaient.

JOUR 7 - LIBERTÉ

• En utilisant tous les objets dont ils disposent, voyez s'ils parviennent à trouver un moyen de quitter l'île.
• Demandez aux élèves d'utiliser la méthode « Réfléchir - Travailler en binôme - Partager » pour identifier les idées clés.
• En classe, élaborez un plan pour vous échapper de l'île et retrouver un lieu sûr.

SUIVI

• Écriture ou dessin rapide : « Une chose que j’ai apprise à propos de… » commerce ou argent.”
• Visite guidée d'une galerie présentant les étiquettes de prix et les résultats des ventes aux enchères ; discussion sur l'équité et les marchés.
• Défi facultatif (pour les plus grands) : Créez une nouvelle monnaie pour l'île (règles, plafond d'approvisionnement, mesures anti-tricherie).

FERMER

• Rassemblez tout le matériel nécessaire
• Vérifiez que toutes les cartes ont bien été rendues afin de garantir une répartition équitable entre toutes les couleurs pour une prochaine activité.

NOTES

Gestion de la classe

• Définissez les limites de la « Marketplace » ; utilisez une formule d'appel (par ex. « Bit, block… BOOM ! »).
• Règles d'échange affichées : 1) Soyez courtois, 2) Proposition/contre-proposition, 3) Pas de « chipe », 4) Concluez par une poignée de main ou un « high-five », 5) Retournez à vos places lors du rappel.
• Si nécessaire, attribuez des rôles (banquiers, acolytes des pirates, surveillants du marché) afin de canaliser l'énergie des élèves et d'aider les plus jeunes.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Dessine ton magasin sur l'île et d'étiqueter trois articles dans des coquilles.
• Le calcul mental: Si tu as 12 coquillages et que tu remportes une enchère pour 9 coquillages, combien t'en reste-t-il ?
• Créer un diagramme de Venn pour montrer ce à quoi les enfants accordent de l'importance à la maison et sur l'île — y a-t-il des objets qui relèvent des deux ?
• Top 10 de ma liste de souhaits - Demandez aux élèves de dresser la liste des 10 objets qu'ils emporteraient s'ils devaient partir sur une île déserte.

Différenciation

• Les plus jeunes élèves gèrent moins de catégories (uniquement « Nourriture/Eau ») ; les plus âgés gèrent des besoins plus complexes et une tarification dynamique.
• ELL/Accessibilité : Fournir des cartes illustrées ; proposer des structures de phrases pour formuler des propositions ; désigner des binômes parmi les élèves.
• Sécurité : les déplacements se font uniquement à pied ; limites clairement définies ; tours chronométrés.

PROCÉDURE

OUVERTURE 

2 minutes

• Déterminez à l'avance le nombre de jetons que chaque élève doit recevoir.
• Disposez 10 objets sur une table à l'avant (la « salle des ventes »)

L'objectif selon les mots de l'étudiant

• Utilisez des jetons pour enchérir lors d'une vente aux enchères et observez comment les prix évoluent lorsque de nombreuses personnes souhaitent acquérir le même article et que celui-ci est disponible en quantité limitée.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Critique les objets posés sur la table avec les élèves. Discutez des noms et des fonctions de ces objets, si nécessaire.
2. Annonce: « Ces coquillages, c'est votre argent. Vous les utiliserez pour acheter des objets dans la partie d'aujourd'hui. » 
3. Diffuser les coquillages et demander aux élèves de compter combien ils en ont.

ACTIVITÉ

30 minutes

Configuration

1. Expliquez que les articles posés sur la table seront vendus un par un.
2. Les élèves vont offre en utilisant des « shells » : celui qui propose le prix le plus élevé remporte l'objet.

Modèle

1. Choisissez un élève en tant que « soumissionnaire ». Présentez un objet, nommez-le clairement et lancez l'enchère initiale à 1 coquillage.
2. Appel d'offres type: demandez à l'élève de lever la main, d'annoncer son enchère à voix haute et de placer les coquillages à la vue de tous. Répétez l'opération une fois en « surenchérissant » vous-même (ou avec un deuxième élève) pour montrer comment les enchères augmentent.
3. Conclure la vente: procédez à un compte à rebours clair (« Une fois, deux fois, adjugé »), sonnez ou applaudissez, annoncez le prix final, remettez l'objet et consignez le prix de manière visible.

Vente aux enchères en direct

1. L'enseignant montre un objet.
2. Commencez par 1 coquillage, puis laissez les élèves surenchérir.
3. Notez le prix final sur un post-it et collez-le sur l'article (à la vue de tous).
4. Répétez l'opération pour chacun des 10 éléments.

Points de contrôle

• Tout au long de la vente aux enchères, rappelez aux élèves de garder un œil sur le nombre de jetons qu'il leur reste.
• Expliquez-leur qu'une fois qu'ils n'ont plus de jetons, ils ne peuvent plus enchérir sur aucun autre article.
• Les élèves doivent « établir un budget » pour leurs achats. 

SUIVI

1. Disposez tous les articles avec leurs prix définitifs sur un tableau ou un mur.
2. Demandez :
   1. Quels étaient les articles les plus chers ? Pourquoi ?
   2. Certaines choses n'avaient-elles pas beaucoup de valeur ? Pourquoi ?
   3. Est-ce que tout le monde voulait la même chose ?
   4. Est-ce que quelqu'un s'est retrouvé à court de munitions trop vite ?
3. À retenir : le prix découle de la valeur et pénurie.
4. Définissez ces termes et inscrivez-les au tableau.

FERMER

• Remettez les lots aux enchérisseurs gagnants et félicitez-les 

NOTES

Gestion de la classe

• Certains élèves pourraient trouver ce principe injuste. Il se peut qu'ils aient été surenchéris sur des objets qu'ils souhaitaient acquérir. Sachez que cela pourrait constituer une expérience d'apprentissage négative. Proposez-leur la possibilité de poursuivre les échanges et le troc (voir Différenciation (ci-dessous)

Différenciation

• Moduler la répartition des jetons peut influencer le résultat de l'activité. La méthode la plus simple et la plus équitable consiste à répartir les jetons de manière égale. Cependant, ce n'est pas la situation la plus réaliste. Une répartition inégale peut s'avérer appropriée avec des élèves plus avancés afin d'aborder les thèmes de la mobilité financière et des inégalités.
• Pour les plus jeunes : si les élèves ont du mal à faire une offre, il est possible de demander à chacun à tour de rôle au sein du groupe.
• ELL/Accessibilité : Les enfants peuvent indiquer leur mise en plaçant des coquillages au centre de la table, comme au poker.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• S'il n'y a pas de véritable distribution de cadeaux : au lieu de distribuer les objets, les élèves notent sur des post-it ce qu'ils pensent de chaque objet devrait coût. Comparez leurs « prévisions » avec les résultats réels des enchères.
• Cela rend l'activité plus théorique et permet de la répéter sans avoir besoin de récompenses.
• Si le temps le permet, on peut mettre en place un marché d'échange pour les élèves qui ne sont pas satisfaits des résultats de la vente aux enchères. On peut encourager les élèves à faire du troc et à utiliser les coquillages restants pour échanger entre eux. Cette activité peut soit être organisée et animée par l'enseignant, soit se dérouler de manière décentralisée et ponctuelle, en laissant les élèves prendre l'initiative.

PROCÉDURE

OUVERTURE 

10 minutes

1. Facultatif : présélectionner et découper les éléments nécessaires à la mise en œuvre de l'activité
2. Assurez-vous que tous les contenus du catalogue sont adaptés à l'âge des enfants.
3. Si possible, essayez de masquer le prix de vente des articles à l'aide d'un marqueur.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Demandez aux élèves : « Qui sait ce que signifie le mot prix « ça veut dire quoi ? »
2. Écrivez clairement au tableau :
   1. Prix = combien coûte quelque chose
3. Présentez deux exemples contrastés (par exemple, une pomme et un vélo) et demandez lequel coûte le plus cher. 

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Apprends à connaître le prix des choses et à faire la différence entre ce qui est bon marché et ce qui est cher. »

ACTIVITÉ

25 minutes

Configuration

1. Tracez une longue ligne horizontale sur le mur ou le tableau à l'aide de ruban adhésif ou d'un feutre effaçable à sec. (Voir l'annexe B)
2. Étiquette :
   1. À gauche : « Prix bas »
   2. À droite : « Prix élevé » 

Modèle

1. Si ce n'est pas déjà fait, choisissez et découpez un élément parmi les supports fournis.
2. Placez vous-même un élément sur la ligne horizontale et expliquez votre raisonnement à voix haute :
   1. « Ça va ici parce que c'est pas cher — ça coûte généralement moins cher. »
3. Demandez aux élèves s'ils sont d'accord ou pas.

Effectuer

1. Les élèves viennent à tour de rôle devant la classe et posent leurs objets sur la ligne des prix.
2. Consignes pour l'enseignant :
   1. « Ce prix est-il inférieur ou supérieur au précédent ? » ou « Est-ce que ça coûte plus cher à l'achat ? »
   2. « Est-ce qu’il faudrait le déplacer davantage vers la gauche ou vers la droite ? »
3. Encourager la flexibilité et l'adaptation à mesure que les opinions évoluent.

Réflexion

• Marchez tous ensemble le long de la ligne des prix.
• Demandez :
  • « Pensez-vous que cet article devrait être déplacé ? »
  • « Quel article t'a surpris ? »
• Indiquez ou estimez les prix réels de quelques articles et comparez-les aux estimations des élèves.
• À noter :
  • Les petits articles peuvent coûter cher
  • Les articles volumineux peuvent parfois être bon marché

SUIVI

2 minutes

Résumé :

• Le prix nous aide à comparer les articles
• Les prix varient selon les produits.
• On peut ne pas être d'accord, mais l'argent nous aide à prendre une décision 

FERMER

1. Félicitez les élèves pour leur participation.
2. Prenez un moment pour exprimer votre gratitude envers les objets qui font partie de leur vie.
3. Demandez aux élèves de rendre tout le matériel et l'équipement.
4. Le projet peut être affiché ou enregistré, et les élèves peuvent y ajouter des éléments ultérieurement.

NOTES

Gestion de la classe

• Appelez les élèves un par un
• Encourager les divergences d'opinion respectueuses

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Ajouter des tranches de prix (moins de 10 $, entre 10 et 50 $, plus de 100 $, plus de 1 000 $)
• Reformulez cette phrase en utilisant des produits alimentaires, des expériences ou des services
• Comparer les prix estimés et les prix réels
• Jeu « Plus haut ou plus bas »
• Abordez la notion de rareté en demandant pourquoi certains articles coûtent si cher

Différenciation

• Les plus jeunes élèves : produits prédécoupés
• ELL/Accessibilité : permettre de montrer du doigt au lieu de parler
• Sécurité : surveiller l'utilisation des ciseaux

PROCÉDURE

OUVERTURE 

10 minutes

1. Trouvez un emplacement dans la salle de classe qui se prête à l'installation d'une grande exposition artistique. Idéalement, une surface plane et lisse. 
2. Retirez tout objet présent sur le mur et nettoyez-le afin que les post-it puissent bien adhérer.
3. Avant l'arrivée des élèves, disposez sur la table située à l'avant de la classe des objets provenant de chez vous.

Remarque : L'utilisation d'un tableau blanc à l'avant de la classe peut convenir pour cette activité. Toutefois, pour un effet optimal, il est préférable de réaliser cette activité dans un coin à part de la salle de classe, afin que le projet artistique puisse être exposé plus longtemps. 

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Demandez aux élèves d'identifier les objets que vous avez placés devant eux.
2. Discutez de leur prix et de leur valeur.
3. Présentez ces deux idées :
   1. Prix: combien coûte quelque chose
   2. Valeur: l'utilité ou l'importance de quelque chose
4. Demandez aux élèves de donner leur avis sur l'objet et de dire s'ils sont d'accord ou pas.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

• « Découvre ce qui détermine le prix des choses. »
• « Découvrez ce qui a de la valeur à nos yeux et pourquoi tout le monde n'est pas d'accord là-dessus. »
• « Expliquez pourquoi les choses chères n'ont pas toujours de la valeur, et pourquoi les choses bon marché peuvent tout de même avoir de l'importance. »

ACTIVITÉ

30 à 40 minutes

Configuration

1. Demandez aux élèves de dresser la liste de tous les objets qui leur viennent à l'esprit dans leur chambre ou chez eux (jouets, vêtements, gadgets, livres, etc.).
2.  Chaque élève écrit une idée par post-it.
   1. Exemples de questions :
      1. « Quelles sont les choses qui comptent pour toi ? »
      2. « Quelles sont les choses qui n’ont pas vraiment d’importance ? »
3. Si possible, chaque élève peut disposer de post-it de sa propre couleur afin de pouvoir distinguer facilement les éléments par la suite au cours de l'activité.
4. Tracez une longue ligne horizontale sur le tableau à l'aide de ruban adhésif (Voir l'annexe B).Intitulez cet axe :
   1. À gauche = « Prix bas »
   2. À droite = « Prix élevé »
5. Ajoutez ensuite une ligne verticale passant par le centre. Intitulez cet axe :
   1. En bas : « Faible valeur »
   2. En haut : « Grande valeur »

Modèle

1. Choisissez un objet chez vous et écrivez son nom sur un post-it.
2. Indiquez où le situer dans les quatre quadrants.

Mettre en œuvre

1. Les élèves placent leurs post-it le long de l'axe où, selon eux, leur élément a sa place.
2. Aidez les élèves en les encourageant à ajouter autant d'éléments que possible. Si les élèves ont ajouté tous leurs post-it, invitez-les à proposer de nouveaux éléments. 

Réflexion

• Questions guides :
  • « Est-ce que c'est bon marché ou cher ? »
  • « Est-ce que la plupart des gens seraient d'accord sur ce prix ? »
  • « À quel point est-ce utile ? »
  • « Est-ce que tout le monde y accorderait la même importance ? »
• Sujet de discussion :
  • « Quels articles t'ont surpris ? »
  • « Pourquoi certains objets bon marché ont-ils une grande valeur ? »
  • « Pourquoi certaines choses chères nous semblent-elles inutiles ? »
  • Changement de perspective facultatif :
• Changement de perspective facultatif :
  • Demandez aux élèves d'examiner les travaux d'un autre élève et de discuter des différences.
• Point à retenir :
  • Le prix, c'est un chiffre 
  • La valeur est une appréciation

SUIVI

• Critique :
  • Le prix et la valeur ne sont pas la même chose
  • Les avis divergent sur la notion de valeur
  • Les prix permettent aux gens de conclure des transactions même lorsqu'ils ne sont pas d'accord
• Une passerelle vers l'argent :
  • L'argent et les prix nous aident à échanger lorsque la valeur est subjective

FERMER

1. Identifiez les tendances ou les schémas qui se dégagent.
2. Félicitez les élèves pour leur participation.
3. Prenez un instant pour exprimer votre gratitude envers les personnes, les moments et les objets qui font partie de leur vie.
4. Demandez aux élèves de rendre tout le matériel et l'équipement.
5. Le projet peut être affiché ou enregistré, et les élèves peuvent y ajouter des éléments ultérieurement.

NOTES

Gestion de la classe

• Encourager les divergences d'opinion respectueuses
• Insistez sur le fait qu'il n'y a pas de mauvaises réponses
• Il peut être plus motivant de tracer et d'étiqueter les axes au cours de l'activité. Cela peut toutefois détourner l'attention et nuire à la concentration si le processus s'avère compliqué.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Présentation et discussion
• Ajoutons une troisième dimension : « Qui fixe le prix ? »
• Réintroduire les enchères ou les jeux d'échange

Différenciation

• Les plus jeunes élèves: fiches d'articles pré-imprimées
• ELL/Accessibilité: dessiner plutôt qu'écrire
• Sécurité: surveiller les déplacements près des murs