Échange, valeur et prix

Type d'activité

• Simulation - Jeu de rôle - Jeu

Durée

• 60 minutes

Regroupement

• Classe entière

Description

Dans cette simulation de 60 minutes en classe entière, les élèves jouent le rôle de naufragés qui doivent obtenir des ressources essentielles pour « survivre » une semaine sur une île déserte. À l’aide de cartes à jouer représentant des outils et des provisions, les apprenants commencent par le troc pur, s’exerçant à la négociation tout en rencontrant des obstacles courants au commerce comme le surplus, la rareté et la coïncidence des besoins. Une « Chasse aux coquillages » chronométrée introduit ensuite la monnaie marchandise, les élèves collectant des jetons qui peuvent être utilisés pour simplifier les échanges. Avec les coquillages en circulation, la classe entre dans un marché guidé où les élèves fixent les prix, répondent à l’offre et à la demande, et découvrent la formation des prix. L’activité se termine par un exercice de budgétisation et une vente aux enchères ou un tour d’échange structuré pour des objets « trésor » de leur liste de souhaits, faisant le lien avec la raison d’être de la monnaie.

Résultats d'apprentissage

• Les élèves expérimentent le troc, la « coïncidence des besoins », la rareté, l’offre/la demande, la découverte des prix, la budgétisation et les enchères.
• Lien avec la monnaie : monnaie marchandise (coquillages) et pourquoi la monnaie facilite les échanges.

Matériel

• Cartes à jouer
• « Coquillages » (jetons physiques : cercles en papier, boutons, coquillages d’artisanat)
• Coffre au trésor (petite boîte/enveloppe)
• Carte cadeau (fausse ou expirée de 100 $)
• Fiches vierges (ou bouts de papier)
• Optionnel : Aides visuelles (Voir Annexe A & B), Carte au trésor, Autocollants de récompense

Équipement

• Minuteur/chronomètre de téléphone
• Tableau blanc ou écran
• Feutre
• Optionnel : Tableau blanc/feutres, projecteur, cloche/signal pour le temps, musique (optionnelle pour la chasse au trésor)

PROCÉDURE

OUVERTURE

3 minutes

• Cachez la monnaie marchandise (coquillages) dans la classe avant que les élèves n’entrent
• Révisez le vocabulaire en guise d’échauffement : échange, argent, prix… etc.
• Révisez les signaux de rappel et les règles de temps.

Objectif dans les mots de l’élève

• Échanger des objets pour survivre une semaine sur l’île déserte.

PRÉ-ACTIVITÉ

5 minutes

1. Racontez une histoire de fond expliquant comment les élèves se sont échoués. Utilisez des aides visuelles si nécessaire. (Voir Annexe A)

Par exemple…

« Vous vivez dans une petite ville côtière et travaillez comme pêcheur. Un jour, vous partez en mer avec votre équipage à la recherche de la pêche du jour. Tout est calme et le bateau avance doucement sur un océan lisse, avec des mouettes volant au-dessus. Alors que vous perdez de vue la côte et que le bateau s’enfonce dans des eaux de plus en plus profondes, là-bas à l’horizon, une tempête se prépare. Vous voyez des nuages noirs s’amonceler et se diriger vers le bateau. Le capitaine décide de rentrer au port et fait demi-tour, mais il est trop tard. La tempête se rapproche rapidement et poursuit l’équipage plus vite que le bateau ne peut les ramener – il n’y a pas d’échappatoire.

En quelques minutes, la houle de l’océan déferle sur la proue du navire. Le vent tourbillonne, des embruns fouettent l’air et le bateau commence à tanguer violemment d’un côté à l’autre. En regardant par-dessus votre épaule, vous voyez un immense mur de nuages sombres s’élever de l’océan jusqu’au ciel – la tempête fonce sur vous et votre équipage… »

1. Demandez aux élèves de nommer les objets dont ils auraient besoin sur l’île déserte pour survivre. Faites émerger les quatre objets choisis pour l’activité (c’est-à-dire une machette, une canne à pêche, une tente et des allumettes) et les montrer à la classe en utilisant des supports visuels.
2. Expliquez que les cartes à jouer représenteront l’objet dont ils ont besoin pour survivre.
3. Reformulez l’objectif et le but avec les mots de l’élève.

JOUR 1 - TROQUER

10 minutes

Mise en place

1. Distribuez plusieurs cartes à chaque élève, plusieurs cartes de la même couleur.

• Élève A = Carreaux, Élève B = Cœurs, etc.

1. Expliquez que la couleur de la carte représente les objets qu’ils ont trouvés

• Carreau = Machettes, Cœur = Cannes à pêche, Trèfle = Tentes, Pique = Allumettes

1. Demandez à chaque élève ce qu’il ferait avec cet objet. Lorsqu’il explique comment il utiliserait son objet, prenez une carte de l’élève et placez-la sur une pile « utilisée » au centre du groupe.
2. Une fois que chaque élève a utilisé un de ses objets, demandez ce qu’ils feront avec les objets en surplus - faites émerger qu’ils devront échanger ce qu’ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN (voir Annexe B)

Modélisez

• L’enseignant fait une démonstration d’un échange simple avec un élève (offre ↔ contre-offre ↔ accord). Écrivez des structures de phrases au tableau, si besoin : « J’ai ____. J’ai besoin de ____. » / « Je peux échanger ____ contre ____. »

Échangez

• Expliquez la grille d’échange (voir Annexe B)
• Les élèves ont 5 minutes pour troquer ce qu’ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• Lorsque le temps est écoulé, utilisez un signal pour terminer.

Point de contrôle & Débriefing

• Pouce levé : tous les besoins sont satisfaits / presque / pas encore
• Discutez : Qu’est-ce qui était facile/difficile ? Qui en avait trop ? Pas assez ? Introduisez la notion de rareté et offre et demande.

Réflexion

• Demandez aux élèves : « Une chose qui m’a aidé à échanger était ______. »

JOUR 2 - TROQUER… encore

10 minutes

Mise en place

1. Révision les couleurs des cartes et les objets qu'elles représentent

• Carreau = Machettes, Cœur = Cannes à pêche, Trèfle = Tentes, Pique = Allumettes

1. Encore une fois, demandez à chaque élève ce qu'il ferait avec son nouvel objet acquis. Lorsqu'il explique comment il utiliserait son objet, prenez une carte de l'élève et placez-la sur une pile « utilisée » au centre du groupe.
2. Une fois que chaque élève a utilisé un de ses objets, demandez ce qu'ils feront avec les objets en surplus - faites émerger qu'ils devront à nouveau échanger ce qu'ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.

Modéliser

• L’enseignant fait une démonstration d’un échange simple avec un élève (offre ↔ contre-offre ↔ accord). Écrivez des structures de phrases au tableau, si besoin : « J’ai ____. J’ai besoin de ____. » / « Je peux échanger ____ contre ____. »

Échanger

• Expliquez la grille d’échange (Annexe B)
• Les élèves ont 5 minutes pour troquer ce qu’ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• Lorsque le temps est écoulé, utilisez un signal pour terminer.

Point de contrôle & Débriefing

• Pouce levé : tous les besoins satisfaits / presque / pas encore
• Discuter : Qu’est-ce qui était facile/difficile ? Qui en avait trop ? Pas assez ?

Mini-leçon

• Le jour 2 doit être plus difficile que le jour 1 des échanges.
• Les élèves découvrent rapidement qu’il est difficile à moins que deux personnes veuillent ce que l’autre possède (coïncidence des besoins).
• Nommez le problème : « Je veux A, tu as B… l’échange est bloqué. »
• Transition : « Les gens ont inventé l’argent pour résoudre ce problème. »

JOUR 3 - RARETÉ & EFFORT : « Chasse aux coquillages »

10 minutes

Mise en place

• Si les jetons (coquillages) n’ont pas déjà été cachés dans la classe, prenez le temps de le faire maintenant.
• Expliquez : « Les coquillages sont spéciaux sur cette île. Ils peuvent servir de monnaie. Ramassez-en autant que possible. »
• Établissez des règles de respect et de sécurité : pas de vol, pas de bousculade, etc.

Chasse au trésor

• Chasse aux coquillages de 5 minutes (cachez-en 2 à 3 fois le nombre d’élèves dans la salle/couloir ; variez la difficulté).
• N’oubliez pas de compter combien de coquillages vous cachez dans la salle.

Compter et enregistrer

• Les équipes/paires comptent les coquillages. Graphique à barres rapide au tableau (qui en a beaucoup/peu).
• Discuter rareté et effort.

Mini-leçon

• Définir monnaie marchandise (une chose que les gens utilisent comme monnaie).
• Utiliser des supports visuels pour illustrer des exemples de monnaies dans le passé.
• Demander : « Les coquillages pourraient-ils être de la monnaie ici ? »

Réflexion

• « Si les coquillages deviennent de la monnaie, quel pourrait être le prix des objets ? Pourquoi ? »

JOUR 4 - MONNAIE MARCHANDISE & PRIX : « Marché aux coquillages »

10 minutes

Mise en place

1. Revoir les couleurs des cartes et les objets qu'elles représentent

• Carreau = Machettes, Cœur = Cannes à pêche, Trèfle = Tentes, Pique = Allumettes

1. Demander à chaque élève ce qu'il ferait avec son nouvel objet acquis. Écouter leur utilisation et défausser une carte dans la pile « utilisées ».
2. Faire émerger qu'ils devront à nouveau échanger ce qu'ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN, mais cette fois ils peuvent aussi utiliser la monnaie marchandise - les coquillages.

Modéliser

• L’enseignant fait une démonstration d’une transaction simple avec un élève (offre ↔ contre-offre ↔ accord). Écrire des structures de phrases au tableau, si besoin :
  « J’ai ____. J’ai besoin de ____. » / « Je peux échanger ____ contre ____. »
• Insister sur le fait que les élèves peuvent décider du prix des objets

Échanger

• Expliquer la grille d’échange (Annexe B)
• Les élèves ont 5 minutes pour échanger ce qu’ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• Quand le temps est écoulé, utiliser un rappel pour terminer.

Point de contrôle & Débriefing

• Pouce levé : tous les besoins satisfaits / presque / pas encore
• Discuter : Qu'est-ce qui était plus facile/difficile avec de l'argent ? Quels prix avez-vous payés ? Avez-vous fini avec plus ou moins de coquillages ? Est-ce que c'était juste ?

JOUR 5 - BUDGETS & ENCHÈRES : Coffre au Trésor

15 minutes

Préparation

• Cacher un coffre au trésor quelque part dans la classe pendant que les élèves terminent l'échange du Jour 4.

Accroche de l'histoire

• L'équipage naufragé regarde autour de lui et trouve un trésor
• Inclure une carte-cadeau (fausse) de 100 $ Amazon/Walmart etc.

Chasse au trésor

• Les élèves cherchent le coffre au trésor sur l'île déserte (la classe)
• Une fois trouvé, expliquez le butin et comment il sera utilisé.

Liste de souhaits

• Les élèves peuvent utiliser la carte-cadeau pour ajouter chacun un article de luxe à la liste de souhaits.
• Prenez un stylo et du papier et notez chaque article demandé par les élèves en écrivant leur nom à côté.
• La commande est passée et le lendemain, les articles arrivent.

JOUR 6 - LISTE DE SOUHAITS

Pour cette avant-dernière activité, il y a deux options à réaliser :

OPTION 1 – Distribution aléatoire et échange (SIMPLE)

Les articles de la liste de souhaits peuvent être distribués au hasard aux élèves. Cela peut être expliqué par une histoire créative. Par exemple, il n'y a pas de piste d'atterrissage sur l'île, donc les articles ont été largués en parachute et éparpillés sur l'île. À partir de là, les élèves peuvent échanger l'article de luxe qu'ils ONT contre celui qu'ils VEULENT. Ils peuvent utiliser leurs coquillages restants pour obtenir ce qu'ils veulent.

Préparation à l'échange

• Expliquez aux élèves que, comme lors de l'échange des cartes à jouer, ils peuvent décider du prix et échanger ce qu'ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.

Échange

• Les élèves ont 5 minutes pour échanger ce qu'ils ONT contre ce dont ils ONT BESOIN.
• L'objectif est d'obtenir l'article de luxe qu'ils ont demandé.
• Les coquillages et autres objets (cartes à jouer) peuvent être inclus dans les échanges.
• Lorsque le temps est écoulé, utilisez un rappel pour terminer.

OPTION 2 – Enchère (AVANCÉ)

• La personne qui a trouvé la carte-cadeau a expédié les articles à son abri sur l'île. Elle possède maintenant tous les articles et peut les vendre au plus offrant.
• L'enseignant vend maintenant les articles via une enchère. Les élèves utilisent leurs coquillages pour participer à l'enchère et tenter de gagner leur article de luxe.

Préparation à l'enchère (5 min)

• Expliquez une enchère anglaise (les prix montent ; la dernière main l'emporte). Entraînez-vous à lever/baisser la main.
• Règle de budget : ne jamais miser plus de coquillages que vous n'en avez ; planifiez à l'avance.

Enchères (10 min)

• Mettez les articles aux enchères un par un pour les élèves.
• Les élèves enchérissent sur les articles en utilisant leurs coquillages.

Débriefing de l'enchère (5 min)

• Qu'est-ce qu'un budget ? Comment les prix ont-ils montré la demande ? Est-ce que c'était juste ? Comment les règles pourraient-elles changer les résultats ?

SUIVI (2 min)

• Quels objets étaient chers ? Pourquoi ? Où l'offre semblait faible ? Quelles stratégies ont fonctionné ?
• « L'argent a facilité les échanges parce que ______. »
• Le troc était difficile → les coquillages ont aidé (monnaie marchandise) → l'argent résout la coïncidence des besoins.
• Transition vers Bitcoin – discuter du fait que le Bitcoin est une monnaie qui aide les gens à échanger des biens et des services.
• Discuter de certaines différences entre le Bitcoin et les coquillages qu'ils utilisaient.

JOUR 7 - LIBERTÉ

• En utilisant tous les objets qu'ils possèdent, voir s'ils peuvent inventer un moyen de quitter l'île.
• Demander aux élèves de RÉFLÉCHIR-PARTAGER-ÉCHANGER pour trouver les idées clés.
• En classe, formuler un plan pour s'échapper de l'île et retrouver la sécurité.

SUIVI

• Écriture ou dessin rapide : « Une chose que j'ai apprise sur l'échange ou l'argent. »
• Marche exploratoire des étiquettes de prix et des résultats des enchères ; discuter de l'équité et des marchés.
• Défi optionnel (pour les plus grands) : Concevoir une nouvelle monnaie pour l'île (règles, plafond d'émission, comment éviter la triche).

CLÔTURE

• Rassembler tous les matériaux
• Vérifier que toutes les cartes à jouer ont été rendues pour garantir une répartition égale entre toutes les couleurs pour une autre activité.

NOTES

Gestion de classe

• Définir les limites du « Marché » ; utiliser un rappel (ex : « Bit, bloc… BOUM ! »).
• Règles d'échange affichées : 1) Être gentil, 2) Proposer/Contre-proposer, 3) Pas d'arracher, 4) Finaliser par une poignée de main/tape dans la main, 5) Retourner à sa place au rappel.
• Si besoin, attribuer des rôles (Banquier/Aides pirates, Contrôleurs du marché) pour canaliser l'énergie et soutenir les plus jeunes.

Prolongements & Activités supplémentaires

• Dessine ton magasin sur l'île et fixe le prix de trois objets en coquillages.
• Calcul mental : Si tu as 12 coquillages et gagnes une enchère pour 9 coquillages, que te reste-t-il ?
• Fais un diagramme de Venn pour montrer ce que les enfants apprécient à la maison et sur l'île - y a-t-il des objets qui se retrouvent dans les deux ?
• Top 10 des envies - demander aux élèves d'écrire la liste des 10 objets qu'ils emporteraient s'ils partaient sur une île déserte.

Différenciation

• Les plus jeunes échangent moins de catégories (seulement Nourriture/Eau) ; les plus âgés gèrent des besoins plus complexes et des prix dynamiques.
• EL/Accessibilité : Fournir des cartes illustrées ; cadres de phrases pour les offres ; attribuer des camarades de soutien.
• Sécurité : Déplacements uniquement à pied ; limites claires ; tours chronométrés.

ANNEXE

Annexe A - Supports visuels de l'histoire

Annexe B - Tableau des échanges

Type d'activité Jeu de rôle • Vente aux enchères

Durée 45 minutes

Organisation Classe entière

Description

Dans cette activité, les élèves participent à une vente aux enchères en classe en utilisant des « coquillages » (ou jetons) comme forme simple de monnaie. La classe organise une vente aux enchères en direct où des objets du quotidien sont vendus un à un au plus offrant. À mesure que les prix apparaissent en temps réel, les élèves observent comment la rareté (objets et argent limités) et la demande (combien de personnes veulent le même objet) influencent le « coût » de quelque chose. Une réflexion guidée relie les résultats de leur vente aux enchères aux idées clés de valeur, d’échange et de formation des prix, en soulignant que les prix ne sont pas fixes et que différentes personnes attribuent une valeur différente au même objet.

Résultats d'apprentissage

• Les élèves font l’expérience de la rareté et de la formation des prix en participant à une vente aux enchères en direct.
• Ils apprennent que les objets prennent de la valeur selon le nombre de personnes qui les désirent et leur rareté.
• Les élèves comprennent que :
  • La rareté rend les objets plus précieux.
  • Les prix ne sont pas fixes ; ils dépendent de la demande.
  • Les gens attribuent des valeurs différentes aux choses.

Matériel

• 10 petits objets de classe (ludiques ou utiles : autocollants, crayons, collations, gommes, chapeaux rigolos, jouets, etc.)
• Coquillages (ou jetons/pièces en papier si pas de coquillages) — au moins 3 à 5 par élève

Équipement

• Stylo et papier pour noter les enchères
• Optionnel: Tableau blanc et marqueurs, cloche d’enchère ou applaudissement/signal

PROCÉDURE

OUVERTURE 

2 minutes

• Déterminez à l’avance combien de jetons chaque élève recevra.
• Disposez les 10 objets sur une table à l’avant (la « salle des ventes »)

Objectif dans les mots de l’élève

• Utilise des coquillages pour enchérir lors d’une vente aux enchères et observe comment les prix changent quand beaucoup de personnes veulent la même chose et qu’il n’y en a pas beaucoup.

AVANT L’ACTIVITÉ

5 minutes

1. Révision des objets sur la table avec les élèves. Discutez des noms et des fonctions des objets, si besoin.
2. Annoncez : « Ces coquillages sont votre argent. Vous les utiliserez pour acheter des choses dans le jeu d’aujourd’hui. »
3. Distribuez les coquillages et demandez aux élèves de compter combien ils en ont.

ACTIVITÉ

30 minutes

Mise en place

1. Expliquez que les objets sur la table seront vendus un par un.
2. Les élèves vont enchérir avec des coquillages — celui qui mise le plus remporte l’objet.

Démontrez

1. Choisissez un élève comme « enchérisseur ». Montrez un objet, nommez-le clairement et commencez l’enchère à 1 coquillage.
2. Montrez comment enchérir: demandez à l'élève de lever la main, d'annoncer son enchère à voix haute et de placer les coquillages là où tout le monde peut les voir. Répétez une fois en « surenchérissant » vous-même (ou avec un deuxième élève) pour montrer comment les enchères augmentent.
3. Conclure la vente: faites un compte à rebours clair (« Une fois, deux fois, adjugé »), sonnez/frappez dans les mains, annoncez le prix final, remettez l'objet et inscrivez le prix de manière visible.

Vente aux enchères en direct

1. L’enseignant tient un objet en l’air.
2. Commencez à 1 coquillage, laissez les élèves enchérir plus haut.
3. Inscrivez le prix final sur un post-it et collez-le sur l’objet (visible pour tous).
4. Répétez pour chacun des 10 objets.

Points de contrôle

• Tout au long de la vente, rappelez aux élèves de faire attention au nombre de coquillages qu’il leur reste.
• Expliquez qu’une fois qu’ils n’ont plus de coquillages, ils ne peuvent plus enchérir sur d’autres objets.
• Les élèves doivent « budgétiser » pour leurs objets.

SUIVI

1. Exposez tous les objets avec leur prix final sur un tableau/mur.
2. Demandez :
   1. Quels objets étaient les plus chers ? Pourquoi ?
   2. Certains objets ne valaient-ils pas grand-chose ? Pourquoi ?
   3. Tout le monde voulait-il les mêmes choses ?
   4. Quelqu’un a-t-il manqué de coquillages trop vite ?
3. À retenir : Le prix vient de la valeur et de la rareté.
4. Définissez ces termes et écrivez-les au tableau.

CONCLUSION

• Distribuez les objets aux enchérisseurs gagnants et félicitez-les

NOTES

Gestion de la classe

• Certains élèves peuvent trouver ce concept injuste. Ils ont peut-être été surenchéris sur des objets qu’ils voulaient. Sachez que cela peut être une expérience d’apprentissage négative. Proposez la possibilité d’échanges et de troc supplémentaires (voir Différenciation ci-dessous)

Différenciation

• Moduler la distribution des jetons peut changer le résultat de l’activité. La méthode la plus simple et la plus équitable est de distribuer les jetons de manière égale. Cependant, ce n’est pas la situation la plus réaliste. Une distribution inégale peut convenir à des élèves plus avancés pour discuter de la mobilité financière et des inégalités.
• Élèves plus jeunes : Si les enchères ne sont pas faciles pour les élèves, il est possible de demander à chacun son tour dans le groupe.
• ELI/Accessibilité : Les enfants peuvent indiquer leur enchère en plaçant les coquillages au centre de la table, comme au poker.

Extensions & Activités supplémentaires

• S’il n’y a pas de véritable distribution d’objets : au lieu de donner les objets, les élèves écrivent sur des post-its ce qu’ils pensent que chaque objet devrait coûter. Comparez leurs « prédictions » avec les résultats réels de la vente.
• Cela rend l’activité plus théorique et permet de la répéter sans avoir besoin de lots.
• Si le temps le permet, un marché d’échange peut être ouvert avec les élèves qui ne sont pas satisfaits de la vente. Les élèves peuvent être encouragés à troquer et à utiliser les coquillages restants pour échanger entre eux. Cela peut être structuré et dirigé par l’enseignant, ou décentralisé et spontané, permettant aux élèves de prendre l’initiative.

Type d'activité Tri • Classification visuelle • Discussion guidée

Durée 45 minutes

Regroupement Classe entière avec des tours individuels

Description

Les élèves explorent la notion de prix en découpant des objets du quotidien et en les plaçant le long d'une ligne de prix partagée, allant de bon marché à cher. Par la comparaison, la discussion et l'accompagnement de l'enseignant, les apprenants développent une compréhension concrète que le prix est la somme d'argent que coûte quelque chose et que les prix peuvent varier considérablement d'un objet à l'autre.

Résultats d'apprentissage

À la fin de cette activité, les apprenants seront capables de :

• Comprendre que le prix correspond à combien coûte quelque chose en argent
• Reconnaître la différence entre les objets bon marché et chers
• Comparer les prix entre différents types de biens
• Participer à une discussion de groupe et justifier ses choix

Matériel

• Anciens catalogues, magazines ou fiches produits imprimées
• Bâtons de colle ou ruban adhésif
• Feutres
• Optionnel : Post-it ou autocollants pour voter

Équipement

• Ciseaux adaptés aux enfants
• Optionnel : Projecteur, supports visuels (Voir Annexe A)

PROCÉDURE

INTRODUCTION 

10 minutes

1. Option : Pré-sélectionner et découper des objets pour modéliser l'activité
2. Assurez-vous que tout le contenu du catalogue est adapté à l'âge des élèves.
3. Si possible, essayez de masquer le prix de vente des objets à l'aide d'un feutre.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Demandez aux élèves : « Qui sait ce que veut dire le mot prix ? »
2. Écrivez clairement au tableau :
   1. Prix = combien coûte quelque chose en argent
3. Montrez deux exemples contrastés (par exemple, une pomme contre un vélo) et demandez lequel coûte le plus cher.

Objectif dans les mots de l'élève

• « Apprendre combien coûtent les choses et faire la différence entre bon marché et cher. »

ACTIVITÉ

25 minutes

Mise en place

1. Tracez une longue ligne horizontale sur le mur ou le tableau à l'aide de ruban adhésif ou d'un feutre effaçable. (Voir Annexe B)
2. Étiquetez :
   1. Gauche : « Prix bas »
   2. Droite : « Prix élevé » 

Modèle

1. Si ce n'est pas déjà fait, choisissez et découpez un objet parmi les matériaux
2. Placez vous-même un objet sur la ligne horizontale et expliquez votre raisonnement à voix haute :
   1. « Je le mets ici parce qu'il a un prix bas – il coûte généralement moins cher. »
3. Demandez aux élèves s'ils sont d'accord ou pas.

Réalisation

1. Les élèves passent à tour de rôle devant la classe pour placer leurs objets sur la ligne des prix.
2. Invitations de l’enseignant :
   1. « Ce prix est-il plus bas ou plus élevé que le précédent ? » ou « Faut-il plus d'argent pour l'acheter ? »
   2. « Faut-il le placer plus à gauche ou à droite ? »
3. Encouragez le déplacement et l’ajustement au fur et à mesure que les avis changent.

Réflexion

• Parcourez la ligne des prix en groupe.
• Demandez :
  • « Pensez-vous que cet objet devrait être déplacé ? »
  • « Quel objet vous a surpris ? »
• Révélez ou estimez les vrais prix de quelques objets et comparez-les aux suppositions des élèves.
• À souligner :
  • Les petits objets peuvent être chers
  • Les gros objets peuvent parfois être bon marché

SUIVI

2 minutes

Résumé :

• Le prix nous aide à comparer les objets
• Les prix sont différents selon les choses
• On peut ne pas être d’accord, mais l’argent nous aide à décider

CLÔTURE

1. Félicitez les élèves pour leur participation.
2. Prenez un moment pour exprimer de la gratitude pour les objets de leur vie.
3. Demandez aux élèves de remettre tout le matériel et l’équipement.
4. Le projet peut être exposé ou rangé, et les élèves pourront l’enrichir plus tard.

NOTES

Gestion de classe

• Faites venir les élèves un par un
• Encouragez le désaccord respectueux

Prolongements & activités supplémentaires

• Ajoutez des catégories de prix (Moins de 10 €, 10–50 €, Plus de 100 €, Plus de 1000 €)
• Refaites la ligne en utilisant des aliments, des expériences ou des services
• Comparez les prix devinés aux vrais prix
• Jeu « Plus haut ou plus bas »
• Introduisez la notion de rareté en demandant pourquoi certains objets coûtent si cher

Différenciation

• Élèves plus jeunes : objets prédécoupés
• EL/Accessibilité : autoriser à montrer du doigt au lieu de parler
• Sécurité : surveiller l'utilisation des ciseaux

Type d'activité Discussion • Projet artistique collaboratif

Durée 45 minutes

Regroupement Classe entière avec contributions individuelles

Description

Les élèves explorent le concept de valeur en identifiant des objets du quotidien issus de leur propre vie et en les positionnant sur un graphique visuel partagé. À travers une discussion guidée et une activité collaborative sur un mur, les apprenants comparent la valeur personnelle au prix et réfléchissent à la façon dont la valeur peut changer selon le point de vue. L'activité permet de construire une compréhension fondamentale de la valeur, du prix et de la rareté à travers la discussion, le mouvement et la pensée visuelle.

Résultats d'apprentissage

À la fin de cette activité, les apprenants seront capables de :

• Comprendre que la valeur est basée sur les besoins personnels et sociaux.
• Reconnaître la relation entre le prix et la valeur.
• Voir que la valeur n'est pas fixe mais change selon le point de vue.
• S'exercer à la collaboration à travers la discussion partagée et l'art de groupe.

Matériel

• Notes autocollantes ou fiches cartonnées
• Marqueurs, stylos ou crayons
• Ruban adhésif ou pâte adhésive
• Ruban adhésif repositionnable (ruban de masquage, washi tape, ruban de peintre, etc.)
• Optionnel : Une sélection d'objets de la maison

Équipement

• Optionnel: Tableau blanc & marqueurs

PROCÉDURE

OUVERTURE 

10 minutes

1. Trouvez un endroit dans la classe adapté à une grande exposition artistique. Idéalement une surface plane et lisse. 
2. Dégagez le mur de tout objet et nettoyez-le pour que les notes autocollantes puissent bien adhérer.
3. Placez les objets apportés de chez vous sur la table à l'avant de la classe avant l'entrée des élèves.

Remarque : Utiliser un tableau blanc à l'avant de la classe peut convenir à l'activité. Cependant, pour un impact maximal, il est préférable de réaliser cette activité dans un autre endroit de la classe afin que le projet artistique puisse être exposé plus longtemps. 

PRÉ-ACTIVITÉ

5 minutes

1. Laissez les élèves identifier les objets que vous avez placés devant eux.
2. Discutez de leur prix et de leur valeur.
3. Présentez les deux notions :
   1. Prix : combien coûte quelque chose
   2. Valeur : à quel point quelque chose est utile ou important
4. Demandez aux élèves de donner leur avis sur l'objet et s'ils sont d'accord ou non.

Objectif dans les mots de l'élève

• « Découvrez ce qui détermine le prix des choses. »
• « Apprenez ce qui a de la valeur pour nous et pourquoi tout le monde n’est pas d’accord. »
• « Discutez pourquoi les choses chères ne sont pas toujours précieuses, et pourquoi les choses bon marché peuvent quand même compter. »

ACTIVITÉ

30-40 minutes

Mise en place

1. Demandez aux élèves de lister autant d’objets qu’ils peuvent imaginer dans leur chambre ou leur maison (jouets, vêtements, gadgets, livres, etc.).
2.  Chaque élève écrit un objet par post-it.
   1. Questions pour guider :
      1. « Quels objets sont importants pour toi ? »
      2. « Quels objets n’ont pas vraiment d’importance ? »
3. Si possible, chaque élève peut avoir sa propre couleur de post-it pour distinguer facilement les objets plus tard dans l’activité.
4. Collez une longue ligne horizontale sur le tableau (Voir Annexe B). Nommez cet axe :
   1. Gauche = « Prix bas »
   2. Droite = « Prix élevé »
5. Ajoutez ensuite une ligne verticale qui coupe le centre. Nommez cet axe :
   1. Bas : « Faible valeur »
   2. Haut : « Grande valeur »

Modélisation

1. Prenez un des objets de la maison et écrivez son nom sur un post-it.
2. Montrez où le placer dans les quatre quadrants.

Réalisation

1. Les élèves placent leurs post-its le long de l’axe à l’endroit où ils pensent que leur objet appartient.
2. Aidez les élèves en les encourageant à ajouter autant d’objets que possible. Si les élèves ont utilisé tous leurs post-its, proposez-leur de nouveaux objets.

Réflexion

• Questions pour guider :
  • « Est-ce bon marché ou cher ? »
  • « La plupart des gens seraient-ils d’accord sur le prix ? »
  • « À quel point cela est-il utile ? »
  • « Tout le monde accorderait-il la même valeur à cet objet ? »
• Discussion :
  • « Quels objets t’ont surpris ? »
  • « Pourquoi certains objets bon marché ont-ils une grande valeur ? »
  • « Pourquoi certains objets chers semblent-ils inutiles ? »
  • Changement de perspective (optionnel) :
• Changement de perspective (optionnel) :
  • Demandez aux élèves d’examiner les objets d’un autre élève et de discuter des différences.
• À retenir :
  • Le prix est un chiffre
  • La valeur est un jugement

SUIVI

• Rappel :
  • Le prix et la valeur ne sont pas la même chose
  • Les gens ne sont pas d’accord sur la valeur
  • Les prix aident les gens à échanger même s’ils ne sont pas d’accord
• Lien avec l’argent :
  • L’argent et les prix nous aident à échanger quand la valeur est subjective

FERMER

1. Identifier les tendances ou les motifs.
2. Féliciter les élèves pour leur participation.
3. Prendre un moment pour exprimer de la gratitude envers les personnes, les moments et les objets de leur vie.
4. Demander aux élèves de rendre tout le matériel et l’équipement.
5. Le projet peut être exposé ou rangé et les élèves peuvent y ajouter des éléments plus tard.

NOTES

Gestion de classe

• Encourager le désaccord respectueux
• Rappeler qu’il n’y a pas de mauvaises réponses
• Il peut être plus engageant de tracer et d’étiqueter les axes pendant l’activité. Cela peut aussi détourner l’attention et faire perdre la concentration si le processus est compliqué.

Prolongements et activités supplémentaires

• Présenter et expliquer
• Ajouter une troisième couche : « Qui décide du prix ? »
• Réintroduire les enchères ou les jeux d’échange

Différenciation

• Élèves plus jeunes: cartes d’objets pré-imprimées
• EL/EAI/Accessibilité: dessiner au lieu d’écrire
• Sécurité: surveiller les déplacements près des murs