Borsa, Değer ve Fiyat

Etkinlik türü

• Simülasyon - Rol yapma - Oyun

Süre

• 60 dakika

Gruplandırma

• Tüm sınıf

Açıklama

Bu 60 dakikalık tüm sınıf simülasyonunda, öğrenciler bir adada mahsur kalmış hayatta kalanlar olarak rol yapar ve bir hafta boyunca hayatta kalmak için gerekli kaynakları güvence altına almaya çalışırlar. Oyun kartları, araç ve malzemeleri temsil eder. Katılımcılar saf takas ile başlar, müzakere pratiği yapar ve fazla, kıtlık ve isteklerin çakışması gibi yaygın ticaret engelleriyle karşılaşırlar. Süreli bir “Deniz Kabuğu Avı” ile emtia para kavramı tanıtılır; öğrenciler, değişimi kolaylaştırmak için kullanılabilecek jetonlar toplar. Kabuklar dolaşıma girdikten sonra, sınıf rehberli bir pazara geçer; öğrenciler fiyat belirler, arz-talebe tepki verir ve fiyat keşfi yaşar. Etkinlik, bütçeleme ve “hazine” istek listesi ürünleri için yapılandırılmış bir açık artırma veya takas turu ile sona erer ve paranın neden var olduğuna köprü kurar.

Öğrenme Çıktıları

• Öğrenciler takas, 'isteklerin çakışması', kıtlık, arz/talep, fiyat keşfi, bütçeleme ve açık artırma deneyimler.
• Paraya köprü: emtia para (kabuklar) ve paranın ticarete nasıl yardımcı olduğu.

Malzemeler

• Oyun kartları
• “Kabuklar” (fiziksel jetonlar: kağıt daireler, düğmeler, deniz kabukları)
• Hazine sandığı (Küçük kutu/zarf)
• Hediye kartı (süresi dolmuş veya sahte 1000 TL hediye kartı)
• Boş flash kartlar (veya kağıt parçaları)
• Olursa iyi olur: Görsel materyaller (Bkz. Ek A & B), Hazine haritası, Ödül çıkartmaları

Ekipman

• Kronometre/telefon saati
• Beyaz tahta veya ekran
• Tahta kalemi
• Olursa iyi olur: Beyaz tahta/kalemler, projeksiyon cihazı, zaman için zil/sinyal, müzik (hazine avı için isteğe bağlı)

YÖNTEM

AÇILIŞ

3 dakika

• Saklayın emtia paralarını (kabukları) öğrenciler sınıfa girmeden önce sınıfın etrafına
• Gözden geçirin kelime bilgisini ısınma olarak: Ticaret, para, fiyat… vb.
• Gözden geçirin geri çağırma sinyallerini ve zaman kurallarını.

Öğrencinin Kendi Cümlesiyle Hedef

• Hayatta kalmak için adada nesneleri takas et.

ETKİNLİK ÖNCESİ

5 dakika

1. Bir hikaye anlatın öğrencilerin nasıl gemi kazası geçirdiğini açıklayan bir arka plan hikayesi. Gerekirse görsel materyaller kullanın. (Bkz. Ek A)

Örneğin…

“Küçük bir sahil kasabasında yaşıyor ve balıkçı olarak çalışıyorsun. Bir gün, ekibinle birlikte günlük av için denize açılıyorsun. Her şey sakin, tekne cam gibi bir denizde yavaşça ilerliyor, martılar tepede uçuyor. Kıyı gözden kaybolurken ve tekne daha derin sulara ilerlerken, ufukta bir fırtına beliriyor. Koyu bulutların toplandığını ve tekneye doğru geldiğini görüyorsun. Kaptan, kıyıya dönmeye karar veriyor ve limana doğru dönüş yapıyor, ama çok geç. Fırtına hızla yaklaşıyor ve mürettebatı tekneden daha hızlı kovalıyor - kaçış yok.

Birkaç dakika içinde okyanusun dalgaları teknenin önünden aşmaya başlıyor. Rüzgar dönüyor, havada su serpintisi uçuşuyor ve tekne şiddetle sağa sola sallanıyor. Omzunun üzerinden baktığında, okyanustan gökyüzüne uzanan devasa bir koyu bulut duvarı görüyorsun - fırtına sana ve ekibine doğru geliyor…”

1. Öğrencilere sorun adada hayatta kalmak için hangi nesnelere ihtiyaçları olacağını söylemelerini isteyin. Cevap alın etkinlik için seçilen dört nesneyi (yani bir pala, bir olta, bir çadır ve kibrit) ve bunları sınıfa gösterin görsel materyaller.
2. Açıklayın ki oyun kartları hayatta kalmak için ihtiyaç duydukları nesneyi temsil edecek.
3. Yeniden ifade edin amacı ve hedefi öğrencinin kendi kelimeleriyle.

1. GÜN - TAKAS

10 dakika

Hazırlık

1. Dağıtın her öğrenciye birkaç kart, aynı takımdan birkaç kart.

• Öğrenci A = Karo, Öğrenci B = Kupa vb.

1. Açıklayın kartın takımı, buldukları nesneyi temsil eder

• Karo = Palalar, Kupa = Oltalar, Sinek = Çadırlar, Maça = Kibritler

1. Sorun her öğrenciye o nesneyle ne yapacaklarını. Nesnelerini nasıl kullanacaklarını açıkladıklarında, bir kart alın öğrenciden ve grubun ortasında bir ‘kullanılmış’ destesine koyun.
2. Her öğrenci nesnelerinden birini kullandıktan sonra, sorun fazla kalan nesnelerle ne yapacaklarını - cevap alın ki, sahip olduklarını İHTİYAÇ DUYDUKLARI ile takas etmeleri gerekecek (Bkz. Ek B)

Modelleyin

• Öğretmen bir öğrenciyle basit bir takas gösterir (teklif ↔ karşı teklif ↔ anlaşma). Gerekirse tahtaya cümle kalıpları yazın: “Bende ____ var. ____'e ihtiyacım var.” / “____'ı ____ ile takas edebilirim.”

Takas

• Takas tablosunu açıklayın (Bkz. Ek B)
• Öğrencilerin 5 dakikası sahip olduklarını ihtiyaç duyduklarıyla takas etmeleri için.
• Süre dolduğunda, bitirmek için geri çağırma kullanın.

Kontrol Noktası & Değerlendirme

• Başparmak yukarı : tüm ihtiyaçlar karşılandı / neredeyse / henüz değil
• Tartışın: Neler kolaydı/zordu? Kimin çok fazlası vardı? Kimin azı vardı? kıtlık ve arz & talep.

Yansıtma

• Öğrencilere sorun: “Takas yapmamı kolaylaştıran bir şey ______ oldu.”

2. GÜN - TAKAS… tekrar

10 dakika

Hazırlık

1. Gözden Geçirme kartların türlerini ve temsil ettikleri nesneleri

• Karo = Palalar, Kupa = Olta, Sinek = Çadır, Maça = Kibrit

1. Tekrar, sor her öğrenciye yeni edindikleri nesneyle ne yapacaklarını. Nesnelerini nasıl kullanacaklarını açıkladıklarında, öğrenciden bir kart alıp grubun ortasındaki ‘kullanılmış’ destesine koy.
2. Her öğrenci bir nesnesini kullandıktan sonra, sor fazla nesneleriyle ne yapacaklarını - cevap olarak al ki, sahip olduklarını tekrar ihtiyaç duyduklarıyla takas etmeleri gerekecek.

Modelle

• Öğretmen bir öğrenciyle basit bir takas gösterir (teklif ↔ karşı teklif ↔ anlaşma). Gerekirse tahtaya cümle kalıpları yazılır: “Bende ____ var. ____’e ihtiyacım var.” / “____’ı ____ ile takas edebilirim.”

Takas

• Takas tablosunu açıkla (Ek B)
• Öğrencilerin 5 dakikası var; sahip olduklarını ihtiyaç duyduklarıyla takas etmek için.
• Süre dolduğunda, etkinliği bitirmek için geri çağırma kullan.

Kontrol Noktası & Değerlendirme

• Başparmak yukarı : tüm ihtiyaçlar karşılandı / neredeyse / henüz değil
• Tartış: Ne kolaydı/zordu? Kimde çok fazlaydı? Kimde azdı?

Mini-Ders

• 2. gün, 1. günden daha zor olmalı.
• Öğrenciler hızla keşfeder ki zor iki kişi karşılıklı olarak birbirinin sahip olduğuna ihtiyaç duymuyorsa (isteklerin çakışması)
• Sorunu adlandır: “Ben A istiyorum, sende B var… takas tıkandı.”
• Köprü: “İnsanlar bu sorunu çözmek için para icat etti.”

3. GÜN - KITLIK & EMEK: “Deniz Kabuğu Avı”

10 dakika

Hazırlık

• Jetonlar (deniz kabukları) henüz sınıfta saklanmadıysa, şimdi bunu tamamlamak için biraz zaman ayır.
• Açıkla: “Bu adada deniz kabukları özel. Para olarak kullanılabilirler. Toplayabildiğiniz kadar toplayın.”
• Belirle saygı ve güvenlik kurallarını - hırsızlık yok, itişme yok vb.

Hazine Avı

• 5 dakikalık deniz kabuğu avı (sınıf mevcudunun 2–3 katı kadarını oda/koridor boyunca sakla; zorluk seviyesini değiştir).
• Odaya kaç deniz kabuğu sakladığını saymayı unutma.

Say & Kaydet

• Takımlar/ikililer deniz kabuklarını sayar. Tahtada hızlı bir çubuk grafik (kimde çok/az var).
• Tartış kıtlık ve emek.

Mini-Ders

• Tanımla emtia para (insanların para olarak kullandığı bir şey).
• Kullan görsel yardımcılar ile örnekle geçmişteki para örneklerini.
• Sor: “Kabuklar burada para olabilir mi?”

Yansıtma

• “Eğer kabuklar para olursa, eşyaların fiyatı ne olurdu? Neden?”

4. GÜN - EMTİA PARA & FİYATLAR: “Kabuk Pazarı”

10 dakika

Hazırlık

1. Gözden geçir kartların sembollerini ve temsil ettikleri nesneleri

• Karo = Machete, Kupa = Olta, Sinek = Çadır, Maça = Kibrit

1. Sor her öğrenciye yeni edindiği nesneyle ne yapacağını. Dinle kullanımını ve kullanılmış bir kartı 'kullanılmış' destesine at.
2. Ortaya çıkar ki, sahip olduklarını tekrar ihtiyaç duydukları şeylerle takas etmeleri gerekecek ama bu sefer emtia para - kabukları da kullanabilirler.

Modelle

• Öğretmen bir öğrenciyle basit bir alışverişi gösterir (teklif ↔ karşı teklif ↔ anlaşma). Gerekirse tahtaya cümle kalıpları yaz:
  “Bende ____ var. ____'a ihtiyacım var.” / “____'ı ____ ile takas edebilirim.”
• Öğrencilere, eşyaların fiyatına kendilerinin karar verebileceğini vurgula

Takas

• Takas tablosunu açıkla (Ek B)
• Öğrencilerin 5 dakikası var; sahip olduklarını ihtiyaç duyduklarıyla takas etmek için.
• Süre dolduğunda, bitirmek için geri çağır.

Kontrol Noktası & Değerlendirme

• Başparmak yukarı : tüm ihtiyaçlar karşılandı / neredeyse / henüz değil
• Tartış: Parayla ne daha kolay/ne daha zordu? Hangi fiyatları ödediniz? Sonunda daha fazla mı yoksa daha az deniz kabuğunuz mu oldu? Bu adil miydi?

5. GÜN - BÜTÇELER & AÇIK ARTIRMALAR: Hazine Sandığı

15 dakika

Hazırlık

• Sakla öğrenciler 4. gün takasını tamamlarken sınıfta bir yere bir hazine sandığı saklayın.

Hikaye Girişi

• Karaya oturmuş mürettebat etrafa bakar ve bir hazine bulur
• İçine 1000 TL'lik Amazon/Walmart vb. hediye kartı (sahte) koyun

Hazine avı

• Öğrenciler, hazine sandığını bulmak için ıssız adada (sınıfta) arama yapar
• Sandık bulunduktan sonra, ödülü ve nasıl kullanılacağını açıklayın.

İstek listesi

• Öğrenciler hediye kartını kullanarak istek listesine her biri bir lüks eşya ekleyebilir.
• Bir kalem ve kağıt alın, öğrencilerin istediği her eşyayı ve yanına isimlerini yazın.
• Sipariş verilir ve ertesi gün eşyalar gelir.

6. GÜN - İSTEK LİSTESİ

Bu sondan bir önceki etkinlik için iki seçenek vardır:

SEÇENEK 1 – Rastgele dağıtım ve Takas (BASİT)

İstek listesi eşyaları öğrencilere rastgele dağıtılabilir. Bu, yaratıcı bir hikaye ile açıklanabilir. Örneğin, adada bir iniş pisti olmadığı için eşyalar paraşütle bırakılmış ve adanın dört bir yanına dağılmıştır. Bu noktadan sonra öğrenciler, SAHİP OLDUKLARI lüks eşyayı İSTEDİKLERİ eşya ile takas edebilirler. Ellerinde kalan deniz kabuklarını kullanarak istediklerini bulabilirler.

Takas Hazırlığı

• Öğrencilere, oyun kartlarını takas ederken olduğu gibi, fiyatı kendilerinin belirleyebileceğini ve SAHİP OLDUKLARI ile İHTİYAÇ DUYDUKLARI arasında takas yapabileceklerini açıklayın.

Takas

• Öğrencilerin 5 dakikası var; SAHİP OLDUKLARI ile İHTİYAÇ DUYDUKLARI arasında takas yapmak için.
• Amaç, istedikleri lüks eşyayı elde etmektir.
• Takaslarda deniz kabukları ve diğer eşyalar (oyun kartları) da kullanılabilir.
• Süre dolduğunda, etkinliği sonlandırmak için geri çağırma yapın.

SEÇENEK 2 – Açık Artırma (İLERİ DÜZEY)

• Hediye kartını bulan kişi, eşyaları adadaki barınağına gönderdi. Artık tüm eşyalara sahip ve onları en yüksek teklifi verene satabilir.
• Öğretmen şimdi eşyaları açık artırma ile geri satar. Öğrenciler, lüks eşyalarını kazanmak için deniz kabuklarını kullanarak açık artırmada yarışır.

Açık Artırma Hazırlığı (5 dk)

• Bir İngiliz usulü açık artırma (fiyatlar yükselir; son el kazanır) açıklayın. Palet kaldırma/indirme alıştırması yapın.
• Bütçe kuralı: Asla sahip olduğunuzdan fazla deniz kabuğu ile teklif vermeyin; önceden plan yapın.

Açık Artırmalar (10 dk)

• Eşyaları öğrencilere teker teker açık artırmaya çıkarın.
• Öğrenciler, eşyalar için deniz kabuklarıyla teklif verir.

Açık Artırma Değerlendirmesi (5 dk)

• Bir bütçe nedir? Fiyatlar nasıl talebi gösterdi? Adil miydi? Kurallar sonuçları nasıl değiştirebilir?

TAKİP (2 dk)

• Hangi eşyalar pahalıydı? Neden? Nerede arz az gibi hissettirdi? Hangi stratejiler işe yaradı?
• “Ticaret para sayesinde daha kolay oldu çünkü ______.”
• Takas zordu → deniz kabukları yardımcı oldu (emtia para) → para, isteklerin çakışması sorununu çözer.
• Bitcoin’e köprü – Bitcoin’in insanların mal ve hizmet alışverişini kolaylaştıran bir para olduğunu tartışın.
• Bitcoin ile kullandıkları deniz kabukları arasındaki bazı farkları tartışın.

7. GÜN - ÖZGÜRLÜK

• Ellerindeki tüm nesneleri kullanarak adadan kurtulmanın bir yolunu bulup bulamayacaklarını görün.
• Öğrencilerden ANAHTAR FİKİRLERİ bulmak için DÜŞÜN-EŞLEŞ-PAYLAŞ yapmalarını isteyin.
• Sınıfça, adadan kaçmak ve güvenliğe ulaşmak için bir plan oluşturun.

TAKİP

• Kısa yazı veya çizim: “My First Bitcoin hakkında öğrendiğim bir şey ticaret veya para.”
• Fiyat etiketleri ve açık artırma sonuçlarının sergi yürüyüşü; adil olup olmadığını ve piyasaları tartışın.
• İsteğe bağlı meydan okuma (büyükler için): Yeni bir ada parası tasarlayın (kurallar, arz sınırı, hileyi önleme yolları).

KAPANIŞ

• Tüm malzemeleri toplayın
• Tüm oyun kartlarının iade edildiğini doğrulayın, böylece başka bir etkinlik için tüm takımlar arasında eşit dağılım sağlanır.

NOTLAR

Sınıf yönetimi

• “Pazar Yeri” sınırlarını belirleyin; geri çağırma için bir söz kullanın (ör. “Bit, blok… PAT!”).
• Ticaret kuralları asılı: 1) Nazik ol, 2) Teklif/Karşı teklif, 3) Kapma yok, 4) El sıkışma/çak beşlik ile tamamla, 5) Geri çağırmada yerine dön.
• Gerekirse, enerjiyi yönlendirmek ve küçük öğrencileri desteklemek için roller atayın (Banka/Korsan yardımcıları, Pazar Denetçileri).

Ek ve Ara Etkinlikler

• Ada dükkanını çiz ve üç ürüne deniz kabuğu ile fiyat biç.
• Zihinden matematik: 12 deniz kabuğun var ve 9 deniz kabuğu ile bir açık artırmayı kazandın, kaç kabuğun kaldı?
• Bir venn diyagramı yaparak çocukların evde ve adada neye değer verdiğini gösterin - her iki yerde de değerli olan nesneler var mı?
• En Çok İstenen 10 Şey - öğrencilere, ıssız bir adaya gidecek olsalar yanlarına alacakları ilk 10 şeyi yazmalarını isteyin.

Farklılaştırma

• Küçük öğrenciler daha az kategoriyle (sadece Yiyecek/Su) takas yapar; büyükler daha karmaşık ihtiyaçlar ve dinamik fiyatlandırma ile ilgilenir.
• İngilizce öğrenenler/Erişilebilirlik: Resimli kartlar sağlayın; teklif cümle kalıpları verin; eşli arkadaşlar atayın.
• Güvenlik: Sadece yürüyerek hareket edilir; net sınırlar; zamanlı turlar.

Etkinlik türü Rol yapma • Müzayede

Süre 45 dakika

Gruplandırma Tüm Sınıf

Açıklama

Bu etkinlikte öğrenciler, para olarak basit bir şekilde kullanılan “deniz kabukları” (veya jetonlar) ile sınıf içinde bir müzayedeye katılırlar. Sınıfta canlı bir müzayede düzenlenir ve günlük eşyalar, en yüksek teklifi veren öğrenciye birer birer satılır. Fiyatlar gerçek zamanlı olarak ortaya çıkarken, öğrenciler kıtlığın (sınırlı eşya ve sınırlı para) ve talebin (aynı eşyayı kaç kişinin istediği) bir şeyin “maliyetini” nasıl şekillendirdiğini gözlemlerler. Yönlendirilmiş bir değerlendirme, müzayede sonuçlarını değer, değişim ve fiyat oluşumu gibi temel kavramlarla ilişkilendirir; fiyatların sabit olmadığını ve farklı insanların aynı nesneye farklı değerler biçtiğini vurgular.

Kazanımlar

• Öğrenciler, canlı bir müzayedeye katılarak kıtlık ve fiyat oluşumunu deneyimler.
• Eşyaların, onları isteyen kişi sayısına ve ne kadar sınırlı olduklarına göre değer kazandığını öğrenirler.
• Öğrenciler şunları anlar:
  • Kıtlık, eşyaları daha değerli yapar.
  • Fiyatlar sabit değildir; talebe bağlıdır.
  • İnsanlar farklı şeylere farklı değer verir.

Malzemeler

• 10 küçük sınıf eşyası (eğlenceli veya kullanışlı: çıkartmalar, kalemler, atıştırmalıklar, silgiler, komik şapkalar, oyuncaklar vb.)
• Deniz kabukları (veya yoksa kağıt jeton/paralar) — her öğrenci için en az 3–5 adet

Ekipman

• Teklifleri kaydetmek için kalem ve kağıt
• Olursa iyi olur: Tahta ve tahta kalemi, Müzayede zili veya alkış/sinyal

YÖNTEM

AÇILIŞ 

2 dakika

• Her öğrencinin kaç jeton alacağını önceden belirleyin.
• 10 eşyayı sınıfın önündeki bir masaya yerleştirin ("müzayede salonu")

Öğrencinin Ağzından Hedef

• Bir müzayedede teklif vermek için deniz kabuklarını kullan ve birçok kişi aynı şeyi istediğinde ve az olduğunda fiyatların nasıl değiştiğini gör.

ETKİNLİK ÖNCESİ

5 dakika

1. Gözden geçir masadaki eşyaları öğrencilerle birlikte. Gerekirse eşyaların adlarını ve işlevlerini tartışın.
2. Duyur: “Bu deniz kabukları sizin paranız. Bugünkü oyunda bunları bir şeyler almak için kullanacaksınız.
3. Dağıt deniz kabuklarını ve öğrencilerin kaç tane sahip olduklarını saymalarını isteyin.

ETKİNLİK

30 dakika

Hazırlık

1. Açıkla masadaki eşyaların teker teker satılacağını.
2. Öğrenciler teklif verecek deniz kabuklarıyla — en yüksek teklifi veren eşyayı kazanır.

Modelle

1. Bir öğrenciyi seç "teklifçi" olarak. Bir eşyayı kaldır, adını net bir şekilde söyle ve açılış teklifini 1 deniz kabuğundan başlat.
2. Teklif vermeyi modelle: öğrenciden elini kaldırmasını, teklifini yüksek sesle söylemesini ve midyeleri herkesin görebileceği bir yere koymasını isteyin. Tekliflerin nasıl arttığını göstermek için bunu bir kez de kendiniz (veya ikinci bir öğrenciyle) “daha yüksek teklif vererek” tekrarlayın.
3. Satışı kapat: net bir geri sayım yapın (“Bir, iki, satıldı”), zil çalın/alkışlayın, son fiyatı duyurun, ürünü teslim edin ve fiyatı herkesin görebileceği şekilde kaydedin.

Canlı Müzayede

1. Öğretmen bir ürünü havaya kaldırır.
2. 1 midye ile başlayın, öğrencilerin daha yüksek teklif vermesine izin verin.
3. Son fiyatı bir yapışkan not kağıdına yazın ve ürüne yapıştırın (herkesin görebileceği şekilde).
4. Her bir 10 ürün için tekrarlayın.

Kontrol Noktaları

• Müzayede boyunca, öğrencileri kalan midyelerinin farkında olmaları konusunda uyarın.
• Açıklayın ki, midyeleri bittiğinde artık başka ürünlere teklif veremezler.
• Öğrencilerin ürünleri için ‘bütçe’ yapmaları gerekir.

DEVAM ETKİNLİĞİ

1. Tüm ürünleri ve son fiyatlarını bir pano/duvara yerleştirin.
2. Sorun:
   1. Hangi ürünler en pahalıydı? Neden?
   2. Bazı şeyler çok değerli değil miydi? Neden?
   3. Herkes aynı şeyleri mi istedi?
   4. Kimse çok hızlı bir şekilde midyelerini bitirdi mi?
3. Vurgulayın: Fiyat, değerden ve kıtlıktan gelir.
4. Bu terimleri tanımlayın ve tahtaya yazın.

KAPANIŞ

• Ürünleri kazanan öğrencilere dağıtın ve onları tebrik edin

NOTLAR

Sınıf yönetimi

• Bazı öğrenciler bu kavramı adaletsiz bulabilir. İstedikleri ürünlerde başkası tarafından geçilmiş olabilirler. Bunun olumsuz bir öğrenme deneyimi olabileceğinin farkında olun. Daha fazla takas ve değiş tokuş imkanı sunun (bakınız Farklılaştırma aşağıda)

Farklılaştırma

• Jetonların dağıtımını değiştirmek, etkinliğin sonucunu değiştirebilir. En basit ve en adil yöntem, jetonları eşit olarak dağıtmaktır. Ancak bu, en gerçekçi durum değildir. Eşitsiz dağıtım, finansal hareketlilik ve eşitsizlik konularını tartışmak için daha ileri düzeydeki öğrencilerle uygun olabilir.
• Daha küçük öğrenciler: Teklif vermek öğrenciler için kolay değilse, sırayla gruptan teklif alınabilir.
• İngilizce öğrenenler/Erişilebilirlik: Çocuklar tekliflerini, midyeleri masanın ortasına poker tarzında koyarak gösterebilirler.

Ekstra & Boş Zaman Etkinlikleri

• Gerçek bir ödül yoksa: ürünleri vermek yerine, öğrenciler her ürünün ne kadar olması gerektiğini post-itlere yazarlar. Tahminlerini gerçek müzayede sonuçlarıyla karşılaştırın.
• Bu, etkinliği daha teorik hale getirir ve ödül gerektirmeden tekrar etmeye olanak tanır.
• Zaman kalırsa, müzayededen memnun olmayan öğrencilerle bir takas pazarı açılabilir. Öğrenciler birbirleriyle takas yapmaya ve ellerinde kalan midyeleri kullanmaya teşvik edilebilir. Bu, öğretmen tarafından yapılandırılmış ve yönetilmiş şekilde olabileceği gibi, daha serbest ve öğrencilerin inisiyatifine bırakılmış şekilde de olabilir.

Etkinlik türü Sıralama • Görsel sınıflandırma • Yönlendirilmiş tartışma

Süre 45 dakika

Gruplandırma Tüm sınıf, bireysel sıralar ile

Açıklama

Öğrenciler, günlük eşyaları kesip ucuzdan pahalıya ortak bir fiyat çizgisine yerleştirerek fiyatın anlamını keşfederler. Karşılaştırma, tartışma ve öğretmen rehberliğiyle, öğrenciler fiyatın bir şeyin maliyeti olan para miktarı olduğunu ve fiyatların eşyalar arasında çok farklı olabileceğini somut olarak anlarlar.

Öğrenme Çıktıları

Bu etkinliğin sonunda öğrenciler:

• Fiyatın, bir şeyin parayla ne kadar tuttuğu anlamına geldiğini anlar
• Ucuz ve pahalı eşyalar arasındaki farkı tanır
• Farklı türdeki ürünlerin fiyatlarını karşılaştırır
• Grup tartışmasına katılır ve gerekçesini açıklar

Malzemeler

• Eski kataloglar, dergiler veya basılı ürün sayfaları
• Yapıştırıcı veya bant
• Keçeli kalemler
• Olursa iyi olur: Yapışkan notlar veya oylama çıkartmaları

Ekipman

• Çocuklara uygun makas
• Olursa iyi olur: Projeksiyon cihazı, Görsel Yardımcılar (Bkz. Ek A)

YÖNTEM

AÇILIŞ 

10 dakika

1. İsteğe bağlı: Etkinliği modellemek için önceden eşyaları seçip kesin.
2. Katalogdaki tüm içeriklerin yaşa uygun olduğundan emin olun.
3. Mümkünse, ürünlerin perakende fiyatını bir kalemle gizlemeye çalışın.

ETKİNLİK ÖNCESİ

5 dakika

1. Öğrencilere sorun: “Kim fiyat kelimesinin ne anlama geldiğini biliyor?”
2. Tahtaya açıkça yazın:
   1. Fiyat = bir şeyin ne kadar paraya mal olduğu
3. İki zıt örnek gösterin (ör. elma ve bisiklet) ve hangisinin daha pahalı olduğunu sorun.

Öğrenci Sözleriyle Hedef

•  “Eşyaların ne kadar tuttuğunu öğren ve ucuz ile pahalı arasındaki farkı ayırt et.”

ETKİNLİK

25 dakika

Hazırlık

1. Duvara veya tahtaya bant ya da silinebilir kalemle uzun bir yatay çizgi oluşturun. (Bkz. Ek B)
2. Etiketle:
   1. Sol: “Düşük Fiyat”
   2. Sağ: “Yüksek Fiyat” 

Model

1. Henüz yapılmadıysa, materyallerden bir öğe seçin ve kesin.
2. Bir öğeyi kendiniz yatay çizgiye yerleştirin ve düşüncenizi yüksek sesle açıklayın:
   1. “Bunu buraya koyuyorum çünkü fiyatı düşük – genellikle daha az paraya mal oluyor.”
3. Öğrencilere katılıp katılmadıklarını sorun.

Uygulama

1. Öğrenciler sırayla öne gelir ve kendi öğelerini fiyat çizgisine yerleştirir.
2. Öğretmen yönergeleri:
   1. “Bu fiyat önceki olandan daha mı düşük yoksa daha mı yüksek?” veya “Satın almak için daha fazla para mı gerekiyor?”
   2. “Daha sola mı yoksa sağa mı gitmeli?”
3. Fikirler değiştikçe hareket etmeyi ve ayarlamayı teşvik edin.

Yansıtma

• Grup olarak fiyat çizgisi boyunca yürüyün.
• Sorun:
  • “Bu öğe sizce yer değiştirmeli mi?”
  • “Hangi öğe sizi şaşırttı?”
• Birkaç öğenin gerçek fiyatlarını açıklayın veya tahmin edin ve öğrencilerin tahminleriyle karşılaştırın.
• Vurgulayın:
  • Küçük eşyalar pahalı olabilir
  • Büyük eşyalar bazen ucuz olabilir

DEVAM ETKİNLİĞİ

2 dakika

Özetleyin:

• Fiyat, öğeleri karşılaştırmamıza yardımcı olur
• Farklı şeylerin fiyatları farklıdır
• Aynı fikirde olmayabiliriz, ama para karar vermemize yardımcı olur 

KAPANIŞ

1. Öğrencileri katılımlarından dolayı tebrik edin.
2. Hayatlarındaki nesneler için bir an şükran duymalarını sağlayın.
3. Öğrencilerden tüm materyal ve ekipmanları geri getirmelerini isteyin.
4. Proje sergilenebilir veya saklanabilir ve öğrenciler tarafından daha sonra eklemeler yapılabilir.

NOTLAR

Sınıf yönetimi

• Öğrencileri teker teker çağırın
• Saygılı fikir ayrılıklarını teşvik edin

Genişletmeler & Ek Etkinlikler

• Fiyat kategorileri ekleyin (10 TL altı, 10–50 TL arası, 100 TL üstü, 1000 TL üstü)
• Çizgiyi yiyecek, deneyim veya hizmetlerle yeniden yapın
• Tahmin edilen fiyatları gerçek fiyatlarla karşılaştırın
• Daha Yüksek mi Daha Düşük mü oyunu
• Bazı eşyaların neden bu kadar pahalı olduğunu sorarak kıtlık kavramını tanıtın

Farklılaştırma

• Daha küçük öğrenciler: önceden kesilmiş öğeler
• İngilizce öğrenenler/Erişilebilirlik: konuşmak yerine işaret etmeye izin verin
• Güvenlik:makas kullanımını denetle

Etkinlik türü Tartışma • İşbirlikçi sanat projesi

Süre 45 dakika

Gruplandırma Bütün sınıf, bireysel katkılarla

Açıklama

Öğrenciler, kendi hayatlarından günlük eşyaları belirleyerek ve bunları ortak bir görsel grafikte konumlandırarak değer kavramını keşfederler. Yönlendirilmiş tartışma ve işbirlikçi bir duvar etkinliğiyle, öğrenciler kişisel değeri fiyatla karşılaştırır ve değerin bakış açısına göre nasıl değişebileceğini düşünürler. Etkinlik, tartışma, hareket ve görsel düşünme yoluyla değer, fiyat ve kıtlık kavramlarının temelini oluşturur.

Öğrenme Çıktıları

Bu etkinliğin sonunda öğrenciler:

• Şunu anlayacaklar ki değer kişisel ve toplumsal ihtiyaçlara dayanır.
• Şunun arasındaki ilişkiyi tanıyacaklar: fiyat ve değer.
• Değerin sabit olmadığını, bakış açısına göre değiştiğini görecekler.
• Paylaşılan tartışma ve grup sanatı yoluyla işbirliği yapma pratiği kazanacaklar.

Malzemeler

• Yapışkan notlar veya fiş kartları
• Keçeli kalemler, tükenmez kalemler veya kurşun kalemler
• Bant veya yapışkan hamur
• Düşük yapışkanlı bant (maskeleme bandı, washi bant, boya bandı vb.)
• Olursa iyi olur: Evden getirilen çeşitli nesneler

Ekipman

• Olursa iyi olur: Beyaz tahta ve keçeli kalemler

YÖNTEM

AÇILIŞ 

10 dakika

1. Sınıfta büyük bir sanat sergisi için uygun bir yer bulun. İdeal olarak düz ve pürüzsüz bir yüzey olmalı. 
2. Duvarı üzerindeki tüm nesnelerden temizleyin ve yapışkan notların duvara yapışabilmesi için duvarı silin.
3. Evden getirdiğiniz nesneleri, öğrenciler sınıfa girmeden önce sınıfın önündeki masaya yerleştirin.

Not: Sınıfın önünde bir beyaz tahta kullanmak etkinlik için uygun olabilir. Ancak, en iyi etki için bu etkinliği sınıfta ayrı bir alanda yapmak daha iyidir, böylece sanat projesi daha uzun süre sergilenebilir. 

ETKİNLİK ÖNCESİ

5 dakika

1. Öğrencilerin önlerine koyduğunuz nesneleri tanımlamalarına izin verin.
2. Onların fiyatı ve değeri hakkında konuşun.
3. İki kavramı tanıtın:
   1. Fiyat: bir şeyin ne kadar tuttuğu
   2. Değer: bir şeyin ne kadar faydalı veya önemli olduğu
4. Öğrencilerden nesne hakkında fikirlerini ve katılıp katılmadıklarını belirtmelerini isteyin.

Öğrencinin Kendi Cümlesiyle Hedef

• “Eşyaların fiyatını neyin belirlediğini öğren.”
• “Bizim için hangi şeylerin değerli olduğunu ve neden herkesin aynı fikirde olmadığını öğren.”
• “Neden pahalı şeylerin her zaman değerli olmadığını ve ucuz şeylerin de önemli olabileceğini konuş.”

ETKİNLİK

30-40 dakika

Hazırlık

1. Öğrencilerden, yatak odalarından veya evlerinden akıllarına gelen mümkün olduğunca çok eşyayı listelemelerini isteyin (oyuncaklar, kıyafetler, elektronikler, kitaplar vb.).
2.  Her öğrenci, her bir yapışkan not kağıdına bir eşya yazar.
   1. Yönlendirici sorular:
      1. “Senin için hangi şeyler önemli?”
      2. “Hangi şeyler aslında pek önemli değil?”
3. Mümkünse, her öğrencinin kendi renginde yapışkan not kağıdı olması, etkinliğin ilerleyen aşamalarında eşyaları kolayca ayırt etmeye yardımcı olur.
4. Tahtaya uzun bir yatay çizgi bantlayın (Bkz. Ek B). Bu ekseni şöyle etiketleyin:
   1. Sol = “Düşük Fiyat”
   2. Sağ = “Yüksek Fiyat”
5. Sonra ortadan geçen dikey bir çizgi ekleyin. Bu ekseni şöyle etiketleyin:
   1. Alt: “Düşük değer”
   2. Üst: “Yüksek değer”

Model

1. Evden bir eşyayı alın ve adını bir yapışkan not kağıdına yazın.
2. Dört çeyrekten hangisine yerleştirileceğini gösterin.

Uygulama

1. Öğrenciler, eşyalarını ait olduğunu düşündükleri eksen boyunca yapışkan notlarını yerleştirirler.
2. Öğrencileri mümkün olduğunca çok eşya eklemeleri için teşvik ederek destekleyin. Eğer öğrenciler tüm yapışkan notlarını kullandıysa, yeni eşyalar için onları yönlendirin.

Değerlendirme

• Yönlendirici sorular:
  • “Bu ucuz mu yoksa pahalı mı?”
  • “Çoğu insan fiyat konusunda aynı fikirde olur muydu?”
  • “Bu ne kadar kullanışlı?”
  • “Herkes bu eşyaya aynı şekilde değer verir miydi?”
• Tartışmayı teşvik edin:
  • “Hangi eşyalar seni şaşırttı?”
  • “Neden bazı ucuz şeyler yüksek değere sahip?”
  • “Neden bazı pahalı şeyler işe yaramaz gibi geliyor?”
  • İsteğe bağlı bakış açısı değişimi:
• İsteğe bağlı bakış açısı değişimi:
  • Öğrencilerden başka bir öğrencinin eşyalarını gözden geçirmelerini ve farklılıkları tartışmalarını isteyin.
• Temel çıkarım:
  • Fiyat bir sayıdır 
  • Değer bir yargıdır

DEVAM ETKİNLİĞİ

• Gözden geçirme:
  • Fiyat ve değer aynı şey değildir
  • İnsanlar değer konusunda anlaşamaz
  • Fiyatlar, insanlar anlaşamasa bile ticaret yapmalarına yardımcı olur
• Paraya köprü:
  • Para ve fiyatlar, değer öznel olduğunda ticaret yapmamıza yardımcı olur

KAPAT

1. Herhangi bir eğilim veya deseni belirleyin.
2. Öğrencileri katılımlarından dolayı tebrik edin.
3. Hayatlarındaki insanlar, zamanlar ve nesneler için bir anlığına şükran duygusu hissetmelerini sağlayın.
4. Öğrencilerden tüm malzeme ve ekipmanları geri getirmelerini isteyin.
5. Proje sergilenebilir veya saklanabilir ve öğrenciler tarafından daha sonra eklemeler yapılabilir.

NOTLAR

Sınıf yönetimi

• Saygılı bir şekilde karşıt görüş bildirmeyi teşvik edin
• Yanlış cevap olmadığını vurgulayın
• Etkinlik sırasında eksenleri bantla belirlemek ve etiketlemek daha ilgi çekici olabilir. Ancak süreç karmaşıksa dikkat dağılabilir ve odak kaybolabilir.

Ek ve Zaman Doldurucu Etkinlikler

• Göster ve Anlat
• Üçüncü bir katman ekleyin: “Fiyata kim karar veriyor?”
• Açık artırma veya ticaret oyunlarını tekrar tanıtın

Farklılaştırma

• Daha küçük yaştaki öğrenciler: önceden basılmış eşya kartları
• İngilizce öğrenenler/Erişilebilirlik: yazmak yerine çizim yapmak
• Güvenlik: Duvarlara yakın hareketleri denetleyin