Wissel, Waarde & Prijs

Activiteitstype

• Simulatie - Rollenspel - Spel

Duur

• 60 minuten

Groepering

• Hele klas

Beschrijving

In deze 60 minuten durende simulatie met de hele klas spelen leerlingen de rol van schipbreukelingen die essentiële middelen moeten bemachtigen om een week te 'overleven' op een onbewoond eiland. Met speelkaarten als gereedschap en voorraden beginnen de leerlingen met pure ruilhandel, oefenen ze onderhandeling en komen ze veelvoorkomende handelsbelemmeringen tegen zoals overschot, schaarste en het samenvallen van behoeften. Een getimede 'Schelpjacht' introduceert vervolgens grondstofgeld, waarbij leerlingen fiches verzamelen die het ruilen vereenvoudigen. Met schelpen in omloop betreedt de klas een begeleide markt waar leerlingen prijzen bepalen, reageren op vraag en aanbod, en prijsontdekking ervaren. De activiteit eindigt met budgetteren en een gestructureerde veiling- of ruilronde voor 'schat'-wenslijstitems, als brug naar waarom geld bestaat.

Leerdoelen

• Leerlingen ervaren ruilhandel, het 'samenvallen van behoeften', schaarste, vraag/aanbod, prijsontdekking, budgetteren en veilingen.
• Brug naar geld: grondstofgeld (schelpen) en waarom geld handel vergemakkelijkt.

Materialen

• Speelkaarten
• ‘Schelpen’ (fysieke fiches: papieren cirkels, knopen, knutselschelpen)
• Schatkist (klein doosje/enveloppe)
• Cadeaubon (verlopen of nep €100 cadeaubon)
• Blanco flashcards (of strookjes papier)
• Leuk om te hebben: Visuele hulpmiddelen (Zie Bijlage A & B), Schatkaart, Beloningsstickers

Apparatuur

• Timer/telefoon stopwatch
• Whiteboard of scherm
• Markeerstift
• Leuk om te hebben: Whiteboard/markers, beamer, bel/signaal voor tijd, muziek (optioneel bij schattenjacht)

PROCEDURE

OPENING

3 minuten

• Verstop het grondstofgeld (schelpen) in het klaslokaal voordat de leerlingen binnenkomen
• Herhaal de woordenschat als warming-up: Handel, geld, prijs… enz.
• Herhaal de terugroep-signalen en tijdregels.

Doel in de woorden van de leerling

• Ruil voorwerpen om een week te overleven op het onbewoonde eiland.

VOORAFGAANDE ACTIVITEIT

5 minuten

1. Vertel een achtergrondverhaal waarin wordt uitgelegd hoe leerlingen schipbreuk hebben geleden. Gebruik visuele hulpmiddelen indien nodig. (Zie Bijlage A)

Bijvoorbeeld…

“Je woont in een klein kustplaatsje en werkt als visser. Op een dag ga je met je bemanning de zee op voor de vangst van de dag. Alles is rustig en de boot pruttelt zachtjes over een spiegelgladde zee terwijl meeuwen boven je hoofd vliegen. Terwijl je de kust uit het zicht verliest en de boot steeds dieper water opgaat, zie je aan de horizon een storm opkomen. Je ziet donkere wolken samenpakken en richting de boot trekken. De kapitein besluit terug te keren naar de haven en maakt een bocht, maar het is te laat. De storm komt snel dichterbij en achtervolgt de bemanning sneller dan de boot kan varen - er is geen ontsnappen aan.

Binnen enkele minuten slaan de golven over de boeg van het schip. De wind giert, er waait opspattend water door de lucht en de boot begint hevig van links naar rechts te schommelen. Als je over je schouder kijkt, zie je een enorme muur van donkere wolken die van de zee tot aan de hemel reikt - de storm komt recht op jou en de bemanning af…”

1. Vraag de leerlingen om voorwerpen te noemen die ze nodig zouden hebben om te overleven op het onbewoonde eiland. Ontlok de vier voorwerpen die voor de activiteit zijn gekozen (namelijk een machete, een hengel, een tent en lucifers) en laat ze aan de klas zien met behulp van visuele hulpmiddelen.
2. Leg uit dat de speelkaarten het voorwerp zullen voorstellen dat ze nodig hebben om te overleven.
3. Herschrijf het doel en de bedoeling in de woorden van de leerling.

DAG 1 - RUILEN

10 minuten

Voorbereiding

1. Deel uit meerdere kaarten aan elke leerling, meerdere kaarten van dezelfde soort.

• Leerling A = Ruiten, Leerling B = Harten, enz.

1. Leg uit dat de soort van de kaart het voorwerp voorstelt dat ze hebben gevonden

• Ruiten = Machetes, Harten = Hengels, Klaveren = Tenten, Schoppen = Lucifers

1. Vraag elke leerling wat ze met dat voorwerp zouden doen. Wanneer ze uitleggen hoe ze hun voorwerp zouden gebruiken, neem een kaart van de leerling en leg deze op een ‘gebruikt’ stapel in het midden van de groep.
2. Zodra elke leerling één van hun voorwerpen heeft gebruikt, vraag wat ze met de overtollige voorwerpen gaan doen - leid uit dat ze moeten ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG HEBBEN (Zie Bijlage B)

Doe voor

• De docent doet een eenvoudige ruil voor met een leerling (aanbod ↔ tegenbod ↔ akkoord). Schrijf indien nodig zinsstructuren op het bord: “Ik heb ____. Ik heb ____ nodig.” / “Ik kan ____ ruilen voor ____.”

Ruilen

• Leg het ruilrooster uit (Zie Bijlage B)
• Leerlingen hebben 5 minuten om te ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG HEBBEN.
• Als de tijd om is, gebruik een signaal om te stoppen.

Controlepunt & Nabespreking

• Duim omhoog : alles gevonden / bijna / nog niet
• Bespreek: Wat ging makkelijk/moeilijk? Wie had te veel? Te weinig? Introduceer schaarste en vraag & aanbod.

Reflectie

• Stimuleer leerlingen: “Eén ding dat mij hielp bij het ruilen was ______.”

DAG 2 - NOGMAALS RUILEN

10 minuten

Opzetten

1. Herzien de kaartsoorten en de voorwerpen die ze voorstellen

• Ruiten = Machetes, Harten = Hengels, Klaveren = Tenten, Schoppen = Lucifers

1. Nogmaals, vraag elke leerling wat ze zouden doen met hun nieuw verkregen voorwerp. Wanneer ze uitleggen hoe ze hun voorwerp zouden gebruiken, neem je een kaart van de leerling en leg je die op een ‘gebruikt’ stapel in het midden van de groep.
2. Zodra elke leerling één van hun voorwerpen heeft gebruikt, vraag wat ze gaan doen met de overgebleven voorwerpen - ontlok dat ze opnieuw moeten ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG HEBBEN.

Voordoen

• De docent doet een eenvoudige ruil voor met een leerling (aanbod ↔ tegenbod ↔ deal). Schrijf eventueel zinsstructuren op het bord: “Ik heb ____. Ik heb ____ nodig.” / “Ik kan ____ ruilen voor ____.”

Ruilen

• Leg het ruilrooster uit (Bijlage B)
• Leerlingen hebben 5 minuten om te ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG HEBBEN.
• Als de tijd om is, gebruik een signaal om te stoppen.

Controlepunt & Nabespreking

• Duim omhoog : alles gevonden / bijna / nog niet
• Bespreek: Wat ging makkelijk/moeilijk? Wie had te veel? Te weinig?

Mini-les

• Dag 2 moet moeilijker zijn dan Dag 1 van het ruilen.
• Leerlingen ontdekken snel dat het moeilijk is tenzij twee mensen precies willen wat de ander heeft (coïncidentie van wensen).
• Noem het probleem: “Ik wil A, jij hebt B… ruilen loopt vast.”
• Brug: “Mensen hebben geld uitgevonden om dit probleem op te lossen.”

DAG 3 - SCHAARSTE & INSPANNING: “Schelpjestocht”

10 minuten

Opzetten

• Als de fiches (schelpen) nog niet verstopt zijn in het klaslokaal, neem dan nu even de tijd om dit te doen.
• Leg uit: “Schelpen zijn bijzonder op dit eiland. Ze kunnen als geld gebruikt worden. Verzamel er zoveel mogelijk.”
• Stel regels van respect en veiligheid vast - niet stelen, niet duwen, enz.

Schattenjacht

• 5 minuten schelpjestocht (verstop 2–3 keer het aantal leerlingen in het lokaal/gang; varieer de moeilijkheidsgraad).
• Vergeet niet te tellen hoeveel schelpen je verstopt in het lokaal.

Tellen & Registreren

• Teams/duo’s tellen schelpen. Snel staafdiagram op het bord (wie heeft veel/weinig).
• Bespreek schaarste en inspanning.

Mini-les

• Definieer goederen geld (een ding dat mensen als geld gebruiken).
• Gebruik visuele hulpmiddelen om te illustreren voorbeelden van geld uit het verleden.
• Vraag: “Zouden schelpen hier geld kunnen zijn?”

Reflectie

• “Als schelpen geld worden, wat zou dan de prijs van spullen kunnen zijn? Waarom?”

DAG 4 - GOEDEREN GELD & PRIJZEN: “Schelpenmarkt”

10 minuten

Opstelling

1. Herhaal de kaartsoorten en de voorwerpen die ze voorstellen

• Ruiten = Machetes, Harten = Hengels, Klaveren = Tenten, Schoppen = lucifers

1. Vraag elke leerling wat hij/zij met het nieuw verkregen voorwerp zou doen. Luister naar hun gebruik en gooi een kaart op de ‘gebruikt’-stapel.
2. Ontlok dat ze opnieuw moeten ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG hebben, maar deze keer mogen ze ook het goederen geld - schelpen - gebruiken.

Voordoen

• Leerkracht doet een eenvoudige transactie voor met een leerling (aanbod ↔ tegenbod ↔ deal). Schrijf indien nodig zinsframes op het bord:
  “Ik heb ____. Ik heb ____ nodig.” / “Ik kan ____ ruilen voor ____.”
• Benadruk dat de leerlingen zelf de prijs van de spullen mogen bepalen

Ruilen

• Leg het ruilrooster uit (Bijlage B)
• Leerlingen hebben 5 minuten om te ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG hebben.
• Als de tijd om is, gebruik een signaal om te stoppen.

Controlepunt & Nabespreking

• Duim omhoog: alles gelukt / bijna / nog niet
• Bespreek: Wat ging er makkelijker/moeilijker met geld? Welke prijzen heb je betaald? Had je uiteindelijk meer of minder schelpen? Was dit eerlijk?

DAG 5 - BUDGETTEN & VEILINGEN: Schatkist

15 minuten

Voorbereiding

• Verstop een schatkist ergens in het klaslokaal terwijl de leerlingen de ruil van Dag 4 afronden.

Verhaalintroductie

• De gestrande bemanning kijkt rond en vindt een schat
• Voeg een cadeaubon van €100 voor bijvoorbeeld Bol.com/Amazon toe (nep)

Schatzoeken

• Leerlingen zoeken op het onbewoonde eiland (klaslokaal) naar de schatkist
• Zodra deze gevonden is, leg je de buit uit en hoe deze gebruikt zal worden.

Verlanglijst

• Leerlingen mogen met de cadeaubon elk één luxeartikel op de verlanglijst zetten.
• Neem pen en papier en noteer elk gewenst artikel van de leerlingen met hun naam erbij.
• De bestelling wordt geplaatst en de volgende dag komen de artikelen binnen.

DAG 6 - VERLANGLIJST

Voor deze voorlaatste activiteit zijn er twee opties:

OPTIE 1 – Willekeurige verdeling en ruilen (EENVOUDIG)

De artikelen op de verlanglijst kunnen willekeurig onder de leerlingen verdeeld worden. Dit kan uitgelegd worden met een creatief verhaal. Bijvoorbeeld: er is geen landingsbaan op het eiland, dus de artikelen zijn per parachute gedropt en verspreid over het eiland. Vanaf dit punt kunnen leerlingen het luxeartikel dat ze HEBBEN ruilen voor het artikel dat ze WILLEN. Ze kunnen hun overgebleven schelpen gebruiken om te krijgen wat ze willen.

Ruilvoorbereiding

• Leg aan de leerlingen uit dat ze, net als bij het ruilen van speelkaarten, zelf de prijs mogen bepalen en kunnen ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG hebben.

Ruilen

• Leerlingen hebben 5 minuten om te ruilen wat ze HEBBEN voor wat ze NODIG hebben.
• Het doel is om het luxeartikel te bemachtigen dat ze hebben aangevraagd.
• Schelpen en andere artikelen (speelkaarten) mogen in de ruil meegenomen worden.
• Als de tijd om is, gebruik dan een signaal om te stoppen.

OPTIE 2 – Veiling (GEVORDERD)

• Degene die de cadeaubon heeft gevonden, heeft de artikelen naar hun schuilplaats op het eiland laten sturen. Zij bezitten nu alle artikelen en mogen deze verkopen aan de hoogste bieder.
• De docent verkoopt de artikelen nu via een veiling. Leerlingen gebruiken hun schelpen om mee te bieden in de veiling en proberen hun luxeartikel te winnen.

Veilingvoorbereiding (5 min)

• Leg een Engelse veiling uit (prijzen gaan omhoog; laatste hand wint). Oefen met het omhoog/omlaag houden van het bordje.
• Budgetregel: bied nooit meer schelpen dan je hebt; denk vooruit.

Veilingen (10 min)

• Veil de artikelen één voor één aan de leerlingen.
• Leerlingen bieden op de artikelen met hun schelpen.

Veiling-nabespreking (5 min)

• Wat is een budget? Hoe lieten de prijzen de vraag zien? Was het eerlijk? Hoe zouden regels de uitkomst kunnen veranderen?

NAZORG (2 min)

• Welke voorwerpen waren duur? Waarom? Waar voelde het aanbod laag aan? Welke strategieën werkten?
• “Geld maakte handelen makkelijker omdat ______.”
• Ruilhandel was lastig → schelpen hielpen (goederengeld) → geld lost het probleem van wederzijdse behoeften op.
• Brug naar Bitcoin – bespreek dat Bitcoin een vorm van geld is die mensen helpt goederen en diensten uit te wisselen.
• Bespreek enkele verschillen tussen Bitcoin en de schelpen die ze gebruikten.

DAG 7 - VRIJHEID

• Laat ze met alle voorwerpen die ze hebben proberen een manier te bedenken om van het eiland af te komen.
• Vraag de leerlingen om individueel na te denken, daarna in tweetallen te overleggen en vervolgens de belangrijkste ideeën te delen.
• Stel als klas een plan op om van het eiland te ontsnappen en de weg terug naar veiligheid te vinden.

NAZORG

• Korte schrijf- of tekenopdracht: “Eén ding dat ik heb geleerd over handelen of geld.”
• Galerijwandeling langs prijskaartjes & veilingresultaten; bespreek eerlijkheid en markten.
• Optionele uitdaging (voor oudere kinderen): Ontwerp een nieuw eilandgeld (regels, maximale hoeveelheid, hoe valsspelen te voorkomen).

AFSLUITING

• Verzamel alle materialen
• Controleer of alle speelkaarten zijn ingeleverd om een gelijke verdeling tussen alle kleuren te waarborgen voor een volgende activiteit.

NOTITIES

Klassenmanagement

• Stel grenzen voor de “Marktplaats”; gebruik een terugroep-signaal (bijv. “Bit, block… BOEM!”).
• Handelsregels opgehangen: 1) Wees vriendelijk, 2) Doe een bod/tegenbod, 3) Niet grijpen, 4) Afronden met een handdruk/high-five, 5) Ga terug naar je plek bij het signaal.
• Indien nodig, wijs rollen toe (Bankier/Piraat helpers, Markttoezichthouders) om energie te kanaliseren en jongere leerlingen te ondersteunen.

Uitbreidingen & Tussendoor-activiteiten

• Teken je eilandwinkel en prijs drie artikelen in schelpen.
• Hoofdrekenen: Als je 12 schelpen hebt en je wint een veiling voor 9 schelpen, wat houd je dan over?
• Maak een venndiagram om te laten zien wat kinderen thuis en op het eiland waarderen - zijn er voorwerpen die in beide vallen?
• Top 10 Verlanglijst - laat leerlingen een lijst maken van de 10 belangrijkste spullen die ze zouden meenemen naar een onbewoond eiland.

Differentiatie

• Jongere leerlingen handelen in minder categorieën (alleen Eten/Water); oudere leerlingen behandelen meer complexe behoeften en dynamische prijzen.
• NT2/Toegankelijkheid: Geef kaartjes met plaatjes; zinsstarters voor biedingen; wijs maatjes toe.
• Veiligheid: Alleen lopen tijdens het bewegen; duidelijke grenzen; getimede rondes.

Activiteitstype Rollenspel • Veiling

Duur 45 minuten

Groepering Hele klas

Beschrijving

In deze activiteit nemen leerlingen deel aan een klaslokaalveiling waarbij ze “schelpen” (of fiches) gebruiken als een eenvoudige vorm van geld. De klas houdt een live veiling waarbij alledaagse voorwerpen één voor één aan de hoogste bieder worden verkocht. Terwijl de prijzen in real time ontstaan, zien leerlingen hoe schaarste (beperkte voorwerpen en beperkt geld) en vraag (hoeveel mensen hetzelfde voorwerp willen) bepalen wat iets “kost.” Een begeleide reflectie verbindt hun veilingresultaten aan kernideeën over waarde, ruil en prijsbepaling, met de nadruk dat prijzen niet vaststaan en dat verschillende mensen hetzelfde voorwerp anders waarderen.

Leerdoelen

• Leerlingen ervaren schaarste en prijsbepaling door deel te nemen aan een live veiling.
• Ze leren dat voorwerpen waarde krijgen afhankelijk van hoeveel mensen ze willen hebben, en hoe beperkt ze zijn.
• Leerlingen begrijpen dat:
  • Schaarste maakt voorwerpen waardevoller.
  • Prijzen zijn niet vast; ze hangen af van de vraag.
  • Mensen waarderen verschillende dingen verschillend.

Materialen

• 10 kleine klaslokaalvoorwerpen (leuk of handig: stickers, potloden, snacks, gummen, grappige hoedjes, speelgoed, enz.)
• Schelpen (of papieren fiches/munten als er geen schelpen zijn) — minstens 3–5 per leerling

Benodigdheden

• Pen & papier om biedingen te noteren
• Handig om te hebben: Whiteboard en stiften, Veilingsbel of klap/signaal

PROCEDURE

OPENING 

2 minuten

• Bepaal van tevoren hoeveel fiches elke leerling krijgt.
• Leg 10 voorwerpen op een tafel vooraan (het “veilinghuis”)

Doel In Woorden Van De Leerling

• Gebruik schelpen om te bieden op een veiling en zie hoe prijzen veranderen als veel mensen hetzelfde willen en er niet veel van zijn.

VOORAFGAANDE ACTIVITEIT

5 minuten

1. Bekijk de voorwerpen op de tafel met de leerlingen. Bespreek de namen en functies van de voorwerpen, indien nodig.
2. Kondig aan: “Deze schelpen zijn jullie geld. Je gebruikt ze om dingen te kopen in het spel van vandaag.
3. Deel uit de schelpen en laat de leerlingen tellen hoeveel ze er hebben.

ACTIVITEIT

30 minuten

Opzet

1. Leg uit dat de voorwerpen op de tafel één voor één verkocht zullen worden.
2. Leerlingen zullen bieden met schelpen — wie het meest biedt, wint het voorwerp.

Voordoen

1. Kies één leerling als de “bieder.” Houd een voorwerp omhoog, noem het duidelijk, en begin het openingsbod bij 1 schelp.
2. Doe het bieden voor: vraag de leerling om hun hand op te steken, hun bod hardop te zeggen en de schelpen neer te leggen waar iedereen ze kan zien. Herhaal dit één keer door zelf (of met een tweede leerling) een hoger bod te doen om te laten zien hoe de biedingen stijgen.
3. Sluit de verkoop: doe een duidelijke aftelling (“Eénmaal, andermaal, verkocht”), bel of klap, kondig de uiteindelijke prijs aan, geef het item aan de winnaar en noteer de prijs zichtbaar.

Live Veiling

1. De docent houdt een item omhoog.
2. Begin bij 1 schelp, laat leerlingen hoger bieden.
3. Noteer de uiteindelijke prijs op een plakbriefje en plak het op het item (zichtbaar voor iedereen).
4. Herhaal dit voor elk van de 10 items.

Controlepunten

• Herinner de leerlingen er tijdens de veiling aan om op hun resterende schelpen te letten.
• Leg uit dat als ze geen schelpen meer hebben, ze niet meer mogen bieden op andere items.
• Leerlingen moeten ‘budgetteren’ voor hun items.

NAZORG

1. Leg alle items met hun uiteindelijke prijzen op een bord of aan de muur.
2. Vraag:
   1. Welke items waren het duurst? Waarom?
   2. Waren sommige dingen niet veel waard? Waarom?
   3. Wilde iedereen dezelfde dingen?
   4. Is er iemand die te snel door zijn schelpen heen was?
3. Benadruk: Prijs komt voort uit waarde en schaarste.
4. Definieer deze termen en schrijf ze op het bord.

AFSLUITEN

• Deel de items uit aan de winnende bieders en feliciteer ze

NOTITIES

Klassenmanagement

• Sommige leerlingen kunnen dit concept oneerlijk vinden. Ze zijn misschien overboden op items die ze graag wilden hebben. Wees je ervan bewust dat dit een negatieve leerervaring kan zijn. Bied de mogelijkheid tot verdere handel en ruil aan (zie Differentiatie hieronder)

Differentiatie

• Door de verdeling van de tokens aan te passen, kan de uitkomst van de activiteit veranderen. De eenvoudigste en eerlijkste methode is om de tokens gelijk te verdelen. Dit is echter niet de meest realistische situatie. Ongelijke verdeling kan geschikt zijn voor meer gevorderde leerlingen om financiële mobiliteit en ongelijkheid te bespreken.
• Jongere leerlingen: Als bieden lastig is voor leerlingen, kun je ook de groep om de beurt laten bieden.
• NT2/Toegankelijkheid: Kinderen kunnen hun bod aangeven door schelpen in het midden van de tafel te leggen, zoals bij poker.

Uitbreidingen & Opvulactiviteiten

• Als er geen echte uitdeelronde is: in plaats van de items weg te geven, schrijven leerlingen op post-its wat zij denken dat elk itemzou moeten kosten. Vergelijk hun “voorspellingen” met de daadwerkelijke veilingresultaten.
• Hierdoor wordt de activiteit theoretischer en kun je hem herhalen zonder prijzen nodig te hebben.
• Als er tijd over is, kan er een handelsmarkt worden geopend voor leerlingen die niet tevreden zijn met de veiling. Leerlingen kunnen worden aangemoedigd om te ruilen en hun overgebleven schelpen te gebruiken om met elkaar te handelen. Dit kan gestructureerd en geleid worden door de docent, of juist gedecentraliseerd en spontaan, zodat leerlingen zelf het initiatief nemen.

Activiteitstype Sorteren • Visuele classificatie • Begeleide discussie

Duur 45 minuten

Groepering Hele klas met individuele beurten

Beschrijving

Leerlingen verkennen de betekenis van prijs door alledaagse voorwerpen uit te knippen en deze op een gezamenlijke prijslijn van goedkoop naar duur te plaatsen. Door vergelijking, discussie en begeleiding van de docent ontwikkelen leerlingen een concreet begrip dat prijs het bedrag aan geld is dat iets kost en dat prijzen sterk kunnen verschillen tussen producten.

Leerdoelen

Aan het einde van deze activiteit kunnen leerlingen:

• Begrijpen dat prijs betekent hoeveel iets kost in geld
• Het verschil herkennen tussen goedkope en dure producten
• Prijzen vergelijken van verschillende soorten goederen
• Deelnemen aan groepsdiscussie en onderbouwing geven

Materialen

• Oude catalogi, tijdschriften of geprinte productbladen
• Lijmstiften of plakband
• Stiften
• Handig om te hebben: Plakbriefjes of stemstickers

Apparatuur

• Kindvriendelijke scharen
• Handig om te hebben: Projector, visuele hulpmiddelen (Zie Bijlage A)

PROCEDURE

OPENING 

10 minuten

1. Optioneel: Selecteer en knip vooraf items uit om de activiteit te demonstreren
2. Zorg ervoor dat alle inhoud van de catalogus geschikt is voor de leeftijd.
3. Probeer indien mogelijk de winkelprijs van de producten te verbergen met een stift.

VOORAFGAANDE ACTIVITEIT

5 minuten

1. Vraag aan de leerlingen: “Wie weet wat het woord prijs betekent?”
2. Schrijf duidelijk op het bord:
   1. Prijs = hoeveel geld iets kost
3. Laat twee contrasterende voorbeelden zien (bijv. appel versus fiets) en vraag welke meer kost.

Doel in de woorden van de leerling

•  “Leren hoeveel dingen kosten en het verschil zien tussen goedkoop en duur.”

ACTIVITEIT

25 minuten

Opzet

1. Maak een lange horizontale lijn op de muur of het bord met tape of een whiteboardstift. (Zie Bijlage B)
2. Label:
   1. Links: “Lage prijs”
   2. Rechts: “Hoge prijs” 

Model

1. Als je het nog niet hebt gedaan, kies en knip een voorwerp uit het materiaal.
2. Plaats zelf een voorwerp op de horizontale lijn en leg hardop uit wat je denkt:
   1. “Dit komt hier omdat het een lage prijs heeft – het kost meestal minder geld.”
3. Vraag de leerlingen of ze het hiermee eens of oneens zijn.

Uitvoeren

1. Leerlingen komen om de beurt naar voren en plaatsen hun voorwerpen op de prijslijn.
2. Vragen van de leerkracht:
   1. “Is deze prijs lager of hoger dan de vorige?” of “Kost het meer geld om te kopen?”
   2. “Moet het meer naar links of naar rechts?”
3. Moedig aan om te bewegen en aan te passen als meningen veranderen.

Reflectie

• Loop als groep langs de prijslijn.
• Vraag:
  • “Vind je dat dit voorwerp moet worden verplaatst?”
  • “Welk voorwerp heeft je verrast?”
• Laat de echte prijzen van een paar voorwerpen zien of schat ze, en vergelijk ze met de schattingen van de leerlingen.
• Benadruk:
  • Kleine voorwerpen kunnen duur zijn
  • Grote voorwerpen kunnen soms goedkoop zijn

VERVOLG

2 minuten

Samenvatten:

• Prijs helpt ons om voorwerpen te vergelijken
• Prijzen verschillen per voorwerp
• We kunnen het oneens zijn, maar geld helpt ons beslissen 

AFSLUITEN

1. Feliciteer de leerlingen met hun deelname.
2. Sta even stil bij dankbaarheid voor de voorwerpen in hun leven.
3. Vraag de leerlingen om alle materialen en apparatuur terug te brengen.
4. Het project kan worden tentoongesteld of opgeborgen en later door de leerlingen worden aangevuld.

NOTITIES

Klassenmanagement

• Roep de leerlingen één voor één naar voren
• Moedig respectvol oneens zijn aan

Uitbreidingen & extra activiteiten

• Voeg prijscategorieën toe (Onder €10, €10–€50, Boven €100, Boven €1000)
• Doe de lijn opnieuw met eten, ervaringen of diensten
• Vergelijk geschatte prijzen met echte prijzen
• Hoger of Lager spel
• Introduceer schaarste door te vragen waarom sommige voorwerpen zo duur zijn

Differentiatie

• Jongere leerlingen: vooraf uitgeknipte voorwerpen
• NT2/Toegankelijkheid: laat wijzen toe in plaats van spreken
• Veiligheid: toezicht houden op het gebruik van de schaar

Activiteitstype Discussie • Samenwerkingskunstproject

Duur 45 minuten

Groepering Hele klas met individuele bijdragen

Beschrijving

Leerlingen verkennen het concept waarde door alledaagse voorwerpen uit hun eigen leven te benoemen en deze op een gedeelde visuele kaart te plaatsen. Door middel van een begeleide discussie en een gezamenlijke activiteit op de muur vergelijken leerlingen persoonlijke waarde met prijs en reflecteren ze op hoe waarde kan veranderen afhankelijk van het perspectief. De activiteit bouwt een basisbegrip op van waarde, prijs en schaarste via discussie, beweging en visueel denken.

Leerdoelen

Aan het einde van deze activiteit zullen leerlingen:

• Begrijpen dat waarde gebaseerd is op persoonlijke en sociale behoeften.
• De relatie herkennen tussen prijs en waarde.
• Inzien dat waarde niet vaststaat, maar verandert afhankelijk van het perspectief.
• Samenwerking oefenen door gedeelde discussie en groepskunst.

Materialen

• Plakbriefjes of indexkaarten
• Stiften, pennen of potloden
• Tape of kleefgum
• Lichtklevende tape (afplaktape, washi tape, schilderstape enz.)
• Fijn om te hebben: Een selectie voorwerpen van thuis

Apparatuur

• Fijn om te hebben: Whiteboard & stiften

PROCEDURE

OPENING 

10 minuten

1. Zoek een plek in het klaslokaal die geschikt is voor een groot kunstwerk. Bij voorkeur een vlakke, gladde ondergrond.
2. Maak de muur vrij van voorwerpen en maak hem schoon zodat de plakbriefjes goed blijven zitten.
3. Leg eventuele voorwerpen van thuis op de tafel vooraan in de klas voordat de leerlingen binnenkomen.

Let op: Een whiteboard vooraan in de klas kan geschikt zijn voor de activiteit. Voor het beste resultaat is het echter aan te raden deze activiteit op een aparte plek in het klaslokaal uit te voeren, zodat het kunstproject langer tentoongesteld kan worden.

VOORAFGAANDE ACTIVITEIT

5 minuten

1. Laat leerlingen de voorwerpen benoemen die je voor hen hebt neergelegd.
2. Bespreek hun prijs en waarde.
3. Introduceer de twee begrippen:
   1. Prijs: hoeveel iets kost
   2. Waarde: hoe nuttig of belangrijk iets is
4. Vraag leerlingen hun mening te geven over het voorwerp en of ze het ermee eens of oneens zijn.

Doel in de woorden van de leerling

• “Ontdek wat de prijs van dingen bepaalt.”
• “Leer wat voor ons waardevol is en waarom niet iedereen het daarover eens is.”
• “Bespreek waarom dure dingen niet altijd waardevol zijn, en goedkope dingen toch belangrijk kunnen zijn.”

ACTIVITEIT

30-40 minuten

Voorbereiding

1. Vraag de leerlingen om zoveel mogelijk voorwerpen uit hun slaapkamer of huis op te sommen (speelgoed, kleding, gadgets, boeken, enz.).
2.  Elke leerling schrijft één voorwerp per plakbriefje.
   1. Vragen ter inspiratie:
      1. “Welke dingen zijn belangrijk voor jou?”
      2. “Welke dingen doen er eigenlijk niet toe?”
3. Indien mogelijk kan elke leerling een eigen kleur plakbriefjes gebruiken, zodat de voorwerpen later in de activiteit makkelijk te onderscheiden zijn.
4. Plak een lange horizontale lijn over het bord (Zie Bijlage B). Label deze as:
   1. Links = “Lage prijs”
   2. Rechts = “Hoge prijs”
5. Voeg daarna een verticale lijn toe die het midden kruist. Label deze as:
   1. Onder: “Lage waarde”
   2. Boven: “Hoge waarde”

Voorbeeld

1. Neem een van de voorwerpen van thuis en schrijf de naam van het voorwerp op een plakbriefje.
2. Laat zien waar je het in de vier kwadranten zou plaatsen.

Uitvoering

1. Leerlingen plaatsen hun plakbriefjes op de as waar zij denken dat hun voorwerp thuishoort.
2. Help de leerlingen door ze aan te moedigen zoveel mogelijk voorwerpen toe te voegen. Als ze al hun plakbriefjes hebben gebruikt, vraag dan naar nieuwe voorwerpen.

Reflectie

• Leidende vragen:
  • “Is dit goedkoop of duur?”
  • “Zou de meeste mensen het eens zijn over de prijs?”
  • “Hoe nuttig is dit?”
  • “Zou iedereen dit op dezelfde manier waarderen?”
• Stimuleer het gesprek:
  • “Welke voorwerpen hebben je verrast?”
  • “Waarom hebben sommige goedkope dingen een hoge waarde?”
  • “Waarom voelen sommige dure dingen nutteloos?”
  • Optioneel: perspectiefwisseling
• Optioneel: perspectiefwisseling
  • Laat leerlingen de voorwerpen van een andere leerling bekijken en de verschillen bespreken.
• Belangrijkste inzicht:
  • Prijs is een getal
  • Waarde is een oordeel

VERVOLG

• Herhaling:
  • Prijs en waarde zijn niet hetzelfde
  • Mensen verschillen van mening over waarde
  • Prijzen helpen mensen te handelen, zelfs als ze het oneens zijn
• Brug naar geld:
  • Geld en prijzen helpen ons te handelen wanneer waarde subjectief is

SLUITEN

1. Identificeer eventuele trends of patronen.
2. Feliciteer de leerlingen met hun deelname.
3. Neem een moment om dankbaarheid te tonen voor de mensen, tijden en voorwerpen in hun leven.
4. Vraag de leerlingen om alle materialen en apparatuur terug te brengen.
5. Het project kan worden tentoongesteld of opgeborgen en later door de leerlingen worden aangevuld.

NOTITIES

Klassenmanagement

• Moedig respectvol oneens zijn aan
• Benadruk dat er geen foute antwoorden zijn
• Het kan leuker zijn om tijdens de activiteit de assen af te plakken en te labelen. Dit kan echter ook de aandacht afleiden en de concentratie verminderen als het proces ingewikkeld is.

Uitbreidingen & Tussendoor-activiteiten

• Laat zien en Vertel
• Voeg een derde laag toe: “Wie bepaalt de prijs?”
• Introduceer opnieuw veilingen of handelsspellen

Differentiatie

• Jongere leerlingen: voorgedrukte voorwerpenkaarten
• NT2/Toegankelijkheid: tekenen in plaats van schrijven
• Veiligheid: toezicht houden bij beweging langs muren