Exchange, Valore e Prezzo

Tipo di attività

• Simulazione - Gioco di ruolo - Gioco

Durata

• 60 minuti

Raggruppamento

• Classe intera

Descrizione

In questa simulazione di 60 minuti con la classe intera, gli studenti interpretano il ruolo di sopravvissuti a un naufragio che devono procurarsi risorse essenziali per "sopravvivere" una settimana su un'isola deserta. Utilizzando carte da gioco per rappresentare strumenti e provviste, i partecipanti iniziano con il puro baratto, esercitandosi nella negoziazione e incontrando ostacoli comuni come surplus, scarsità e la coincidenza dei bisogni. Una "Caccia alle Conchiglie" a tempo introduce poi il denaro-merce, mentre gli studenti raccolgono gettoni che possono essere usati per semplificare gli scambi. Con le conchiglie in circolazione, la classe entra in un mercato guidato dove gli studenti fissano i prezzi, rispondono a domanda e offerta e sperimentano la scoperta dei prezzi. L'attività culmina con la pianificazione di un budget e un'asta strutturata o un turno di scambi per oggetti "tesoro" desiderati, facendo da ponte verso il motivo per cui esiste il denaro.

Obiettivi di apprendimento

• Gli studenti sperimentano il baratto, la "coincidenza dei bisogni", la scarsità, domanda/offerta, la scoperta dei prezzi, la pianificazione di un budget e le aste.
• Collegamento al denaro: denaro-merce (conchiglie) e perché il denaro facilita gli scambi.

Materiali

• Carte da gioco
• "Conchiglie" (gettoni fisici: cerchi di carta, bottoni, conchiglie decorative)
• Scrigno del tesoro (piccola scatola/busta)
• Carta regalo (carta regalo da 100 € scaduta o finta)
• Schede bianche (o foglietti di carta)
• Facoltativo: Aiuti visivi (Vedi Appendice A & B), Mappa del tesoro, Adesivi premio

Attrezzatura

• Timer/cronometro del telefono
• Lavagna o schermo
• Pennarello
• Facoltativo: Lavagna/pennarelli, proiettore, campanella/avviso per il tempo, musica (opzionale per la caccia al tesoro)

PROCEDURA

APERTURA

3 minuti

• Nascondi le conchiglie (denaro-merce) in giro per l'aula prima che gli studenti entrino
• Ripassa il vocabolario come riscaldamento: Scambio, denaro, prezzo… ecc.
• Ripassa i segnali di richiamo e le regole sul tempo.

Obiettivo nelle parole dello studente

• Scambia oggetti per sopravvivere una settimana sull'isola deserta.

PRE-ATTIVITÀ

5 minuti

1. Racconta una storia di sfondo che spiega come gli studenti sono naufragati. Usa aiuti visivi se necessario. (Vedi Appendice A)

Per esempio…

«Vivi in una piccola città costiera e lavori come pescatore. Un giorno, esci in mare con il tuo equipaggio alla ricerca del pescato del giorno. Tutto è calmo e la barca avanza dolcemente su un oceano liscio come il vetro, con i gabbiani che volano sopra la testa. Quando perdi di vista la costa e la barca si dirige verso acque sempre più profonde, all'orizzonte si sta formando una tempesta. Vedi nuvole scure che si raccolgono e si dirigono verso la barca. Il capitano decide di tornare a riva e fa inversione verso il porto, ma è troppo tardi. La tempesta si sta avvicinando rapidamente e insegue l'equipaggio più velocemente di quanto la barca possa portarli - non c'è via di scampo.

Nel giro di pochi minuti le onde dell’oceano si infrangono sulla prua della nave. Il vento soffia vorticosamente, gli spruzzi sferzano l’aria e la barca inizia a oscillare violentemente da un lato all’altro. Guardando oltre la spalla, vedi un’enorme parete di nuvole scure che si alza dall’oceano fino al cielo - la tempesta sta arrivando per te e l’equipaggio…»

1. Chiedi agli studenti di nominare oggetti di cui avrebbero bisogno sull'isola deserta per sopravvivere. Elicita i quattro oggetti scelti per l’attività (cioè un machete, una canna da pesca, una tenda e dei fiammiferi) e mostrateli alla classe usando supporti visivi.
2. Spiega che le carte da gioco rappresenteranno l’oggetto di cui hanno bisogno per sopravvivere.
3. Riformula l’obiettivo e lo scopo con le parole dello studente.

GIORNO 1 - BARTER (BARATTO)

10 minuti

Preparazione

1. Distribuisci diverse carte a ogni studente, tutte dello stesso seme.

• Studente A = Quadri, Studente B = Cuori ecc.

1. Spiega che il seme della carta rappresenta gli oggetti che hanno trovato

• Quadri = Machete, Cuori = Canne da pesca, Fiori = Tende, Picche = Fiammiferi

1. Chiedi a ogni studente cosa farebbe con quell’oggetto. Quando spiegano come userebbero il loro oggetto, prendi una carta dallo studente e mettila su una pila ‘usata’ al centro del gruppo.
2. Una volta che ogni studente ha usato uno dei suoi oggetti, chiedi cosa faranno con gli oggetti in surplus - fai emergere che dovranno scambiare ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO (Vedi Appendice B)

Modella

• L’insegnante dimostra uno scambio semplice con uno studente (offerta ↔ controfferta ↔ accordo). Scrivi sul tabellone dei modelli di frase, se necessario: “Ho ____. Mi serve ____.” / “Posso scambiare ____ con ____.”

Scambia

• Spiega la griglia degli scambi (Vedi Appendice B)
• Gli studenti hanno 5 minuti per barattare ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO.
• Quando il tempo è scaduto, richiama l’attenzione per terminare.

Checkpoint & Debrief

• Pollice in su: bisogni soddisfatti / quasi / non ancora
• Discuti: Cosa è stato facile/difficile? Chi aveva troppo? Troppo poco? Introduci il concetto di scarsità e domanda e offerta.

Riflessione

• Invita gli studenti a riflettere: “Una cosa che mi ha aiutato a scambiare è stata ______.”

GIORNO 2 - BARTER… di nuovo

10 minuti

Preparazione

1. Revisione i semi delle carte e gli oggetti che rappresentano

• Quadri = Machete, Cuori = Canne da pesca, Fiori = Tende, Picche = Fiammiferi

1. Ancora una volta, chiedi a ogni studente cosa farebbe con il nuovo oggetto acquisito. Quando spiegano come userebbero il loro oggetto, prendi una carta dallo studente e mettila su una pila 'usata' al centro del gruppo.
2. Quando ogni studente ha usato uno dei suoi oggetti, chiedi cosa faranno con gli oggetti in surplus - fai emergere che dovranno scambiare di nuovo ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO.

Modella

• L'insegnante dimostra uno scambio semplice con uno studente (offerta ↔ controfferta ↔ accordo). Scrivi sul tabellone le frasi modello, se necessario: “Ho ____. Mi serve ____.” / “Posso scambiare ____ con ____.”

Scambia

• Spiega la griglia degli scambi (Appendice B)
• Gli studenti hanno 5 minuti per barattare ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO.
• Quando il tempo è scaduto, richiama l'attenzione per terminare.

Checkpoint & Debrief

• Pollice in su: tutti i bisogni soddisfatti / quasi / non ancora
• Discuti: Cosa è stato facile/difficile? Chi aveva troppo? Chi troppo poco?

Mini-Lezione

• Il Giorno 2 dovrebbe essere più difficile del Giorno 1 di scambi.
• Gli studenti scoprono rapidamente che è difficile a meno che due persone non vogliano ciò che l'altro ha (coincidenza dei bisogni).
• Dai un nome al problema: “Voglio A, tu hai B… lo scambio è bloccato.”
• Collegamento: “Le persone hanno inventato il denaro per risolvere questo problema.”

GIORNO 3 - SCARSITÀ & SFORZO: “Caccia alle Conchiglie”

10 minuti

Preparazione

• Se i gettoni (conchiglie) non sono già stati nascosti in classe, prenditi un momento per farlo ora.
• Spiega: “Le conchiglie sono speciali su quest’isola. Possono essere usate come denaro. Raccogline quante più puoi.”
• Stabilisci le regole di rispetto e sicurezza - niente furti, niente spinte ecc.

Caccia al Tesoro

• Caccia alle conchiglie di 5 minuti (nascondi 2–3 volte il numero degli studenti in aula/corridoio; varia la difficoltà).
• Ricordati di contare quante conchiglie nascondi in aula.

Conta e registra

• Le squadre/coppie contano le conchiglie. Rapido grafico a barre alla lavagna (chi ne ha molte/chi poche).
• Discuti scarsità e impegno.

Mini-lezione

• Definisci moneta merce (una cosa che le persone usano come denaro).
• Usa aiuti visivi per illustrare esempi di denaro nel passato.
• Chiedi: “Le conchiglie potrebbero essere denaro qui?”

Riflessione

• “Se le conchiglie diventano denaro, quale potrebbe essere il prezzo degli oggetti? Perché?”

GIORNO 4 - MONETA MERCE E PREZZI: “Mercato delle Conchiglie”

10 minuti

Preparazione

1. Ripassa i semi delle carte e gli oggetti che rappresentano

• Quadri = Machete, Cuori = Canne da pesca, Fiori = Tende, Picche = Fiammiferi

1. Chiedi a ogni studente cosa farebbe con il nuovo oggetto acquisito. Ascolta il loro utilizzo e scarta una carta nel mazzo degli 'usati'.
2. Elicita che dovranno scambiare di nuovo ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO, ma questa volta possono anche usare la moneta merce - le conchiglie.

Modella

• L'insegnante dimostra una semplice transazione con uno studente (offerta ↔ controfferta ↔ accordo). Scrivi alla lavagna i modelli di frase, se necessario:
  “Ho ____. Mi serve ____.” / “Posso scambiare ____ con ____.”
• Sottolinea che gli studenti possono decidere il prezzo degli oggetti

Scambia

• Spiega la griglia degli scambi (Appendice B)
• Gli studenti hanno 5 minuti per scambiare ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO.
• Quando il tempo è scaduto, richiama l'attenzione per terminare.

Verifica & Debriefing

• Pollice in su: tutti i bisogni soddisfatti / quasi / non ancora
• Discussione: Cosa è stato più facile/difficile con il denaro? Quali prezzi hai pagato? Sei finito con più o meno conchiglie? È stato giusto?

GIORNO 5 - BUDGET E ASTE: Forziere del Tesoro

15 minuti

Preparazione

• Nascondi un forziere del tesoro da qualche parte in classe mentre gli studenti stanno completando lo scambio del Giorno 4.

Gancio Narrativo

• L’equipaggio naufragato si guarda intorno e trova un tesoro
• Includi una gift card (finta) da 100 € di Amazon/Walmart ecc.

Caccia al tesoro

• Gli studenti cercano il forziere del tesoro sull’isola deserta (in classe)
• Una volta trovato, spiega il bottino e come verrà utilizzato.

Lista dei desideri

• Gli studenti possono usare la gift card per aggiungere un articolo di lusso ciascuno alla lista dei desideri.
• Prendi carta e penna e annota ogni articolo richiesto dagli studenti, scrivendo il loro nome accanto all’articolo.
• L’ordine viene effettuato e il giorno dopo gli articoli arrivano.

GIORNO 6 - LISTA DEI DESIDERI

Per questa attività penultima ci sono due opzioni da svolgere:

OPZIONE 1 – Distribuzione casuale e scambio (SEMPLICE)

Gli articoli della lista dei desideri possono essere distribuiti casualmente agli studenti. Questo può essere spiegato con una storia creativa. Ad esempio, non c’è una pista di atterraggio sull’isola, quindi gli articoli sono stati lanciati con il paracadute e sparsi sull’isola. Da questo momento, gli studenti possono scambiare l’articolo di lusso che HANNO con quello che VOGLIONO. Possono usare le conchiglie rimaste per ottenere ciò che desiderano.

Preparazione allo scambio

• Spiega agli studenti che, come nello scambio delle carte da gioco, possono decidere il prezzo e scambiare ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO.

Scambio

• Gli studenti hanno 5 minuti per scambiare ciò che HANNO con ciò di cui HANNO BISOGNO.
• L’obiettivo è ottenere l’articolo di lusso che hanno richiesto.
• Le conchiglie e altri oggetti (carte da gioco) possono essere inclusi negli scambi.
• Quando il tempo è scaduto, richiama l’attenzione per terminare.

OPZIONE 2 – Asta (AVANZATA)

• La persona che ha trovato la gift card ha spedito gli articoli al proprio rifugio sull’isola. Ora possiede tutti gli articoli e può venderli al miglior offerente.
• L’insegnante ora vende gli articoli tramite asta. Gli studenti usano le loro conchiglie per competere nell’asta e cercare di ottenere il loro articolo di lusso.

Preparazione all’asta (5 min)

• Spiega una asta inglese (i prezzi salgono; vince l’ultima mano alzata). Fai pratica con la paletta su/giù.
• Regola di budget: non offrire mai più conchiglie di quante ne hai; pianifica in anticipo.

Aste (10 min)

• Metti all’asta gli articoli uno alla volta agli studenti.
• Gli studenti fanno offerte sugli articoli usando le loro conchiglie.

Debriefing sull’asta (5 min)

• Cos’è un budget? Come hanno mostrato i prezzi la domanda? È stato giusto? Come potrebbero le regole cambiare i risultati?

FOLLOW-UP (2 min)

• Quali oggetti erano costosi? Perché? Dove la disponibilità sembrava bassa? Quali strategie hanno funzionato?
• «Il denaro ha reso il commercio più facile perché ______.»
• Il baratto era difficile → le conchiglie hanno aiutato (moneta merce) → il denaro risolve la coincidenza dei bisogni.
• Collegamento a Bitcoin – discuti che Bitcoin è una moneta che aiuta le persone a scambiare beni e servizi.
• Discuti alcune delle differenze tra Bitcoin e le conchiglie che stavano usando.

GIORNO 7 - LIBERTÀ

• Usando tutti gli oggetti che hanno, vediamo se riescono a creare un modo per lasciare l'isola.
• Chiedi agli studenti di PENSARE-CONFRONTARSI-CONDIVIDERE per trovare le idee chiave.
• Come classe, formulate un piano per scappare dall'isola e trovare la strada verso la sicurezza.

FOLLOW-UP

• Scrittura o disegno veloce: «Una cosa che ho imparato su il commercio o il denaro.»
• Passeggiata tra i cartellini dei prezzi e i risultati delle aste; discutere equità e mercati.
• Sfida opzionale (per i più grandi): Progetta una nuova moneta per l'isola (regole, limite di disponibilità, come prevenire imbrogli).

CHIUSURA

• Raccogli tutti i materiali
• Verifica che tutte le carte da gioco siano state restituite per garantire una distribuzione uguale tra tutti i semi per un'altra attività.

NOTE

Gestione della classe

• Definisci i confini del “Mercato”; usa un richiamo (es. «Bit, block… BOOM!»).
• Regole per il commercio esposte: 1) Sii gentile, 2) Offri/controfferta, 3) Niente afferrare, 4) Concludi con una stretta di mano/batti il cinque, 5) Torna al posto al richiamo.
• Se necessario, assegna ruoli (Banchiere/Aiutanti Pirata, Monitor del Mercato) per canalizzare l’energia e supportare gli studenti più giovani.

Estensioni e attività extra

• Disegna il tuo negozio sull'isola e assegna un prezzo in conchiglie a tre oggetti.
• Calcolo mentale: Se hai 12 conchiglie e vinci un'asta per 9 conchiglie, quante te ne restano?
• Crea un diagramma di Venn per mostrare cosa apprezzano i bambini a casa e sull'isola - ci sono oggetti che rientrano in entrambe le categorie?
• Top 10 dei desideri - chiedi agli studenti di scrivere una lista dei 10 oggetti principali che porterebbero su un'isola deserta.

Personalizzazione

• Gli studenti più giovani scambiano meno categorie (solo Cibo/Acqua); quelli più grandi gestiscono bisogni più complessi e prezzi dinamici.
• ELL/Accessibilità: Fornisci carte illustrate; frasi guida per le offerte; assegna compagni di supporto.
• Sicurezza: Si cammina soltanto; confini chiari; turni a tempo.

Tipo di attività Gioco di ruolo • Asta

Durata 45 minuti

Modalità Classe intera

Descrizione

In questa attività, gli studenti partecipano a un'asta in classe utilizzando "conchiglie" (o gettoni) come forma semplice di denaro. La classe organizza un'asta dal vivo in cui oggetti di uso quotidiano vengono venduti uno alla volta al miglior offerente. Mentre i prezzi emergono in tempo reale, gli studenti osservano come la scarsità (oggetti e denaro limitati) e la domanda (quante persone vogliono lo stesso oggetto) determinano quanto "costa" qualcosa. Una riflessione guidata collega i risultati dell'asta ai concetti fondamentali di valore, scambio e formazione del prezzo, sottolineando che i prezzi non sono fissi e che persone diverse attribuiscono valori diversi allo stesso oggetto.

Obiettivi di apprendimento

• Gli studenti sperimentano la scarsità e la formazione del prezzo partecipando a un'asta dal vivo.
• Imparano che gli oggetti acquisiscono valore a seconda di quante persone li desiderano e di quanto siano limitati.
• Gli studenti comprendono che:
  • La scarsità rende gli oggetti più preziosi.
  • I prezzi non sono fissi; dipendono dalla domanda.
  • Le persone attribuiscono valori diversi a cose diverse.

Materiali

• 10 piccoli oggetti da classe (divertenti o utili: adesivi, matite, snack, gomme, cappelli buffi, giocattoli, ecc.)
• Conchiglie (o gettoni/monete di carta se non ci sono conchiglie) — almeno 3–5 per studente

Attrezzatura

• Penna e foglio per registrare le offerte
• Facoltativo: Lavagna e pennarelli, campanella d'asta o battito/segnale

PROCEDURA

APERTURA 

2 minuti

• Decidi in anticipo quanti gettoni riceverà ogni studente.
• Disponi 10 oggetti su un tavolo davanti alla classe (la "casa d'aste")

Obiettivo nelle parole dello studente

• Usa le conchiglie per fare offerte a un'asta e osserva come cambiano i prezzi quando molte persone vogliono la stessa cosa e ce ne sono poche.

PRE-ATTIVITÀ

5 minuti

1. Rivedi gli oggetti sul tavolo con gli studenti. Discuti i nomi e le funzioni degli oggetti, se necessario.
2. Annuncia: “Queste conchiglie sono il vostro denaro. Le userete per comprare le cose nel gioco di oggi.
3. Distribuisci le conchiglie e fai contare agli studenti quante ne hanno.

ATTIVITÀ

30 minuti

Preparazione

1. Spiega che gli oggetti sul tavolo saranno venduti uno alla volta.
2. Gli studenti dovranno fare offerte usando le conchiglie — chi offre di più vince l'oggetto.

Esempio

1. Scegli uno studente come "offerente". Mostra un oggetto, nomina chiaramente e inizia l'offerta di apertura a 1 conchiglia.
2. Simula le offerte: chiedi allo studente di alzare la mano, dire ad alta voce la propria offerta e posizionare le conchiglie dove tutti possano vederle. Ripeti una volta “rilanciando” tu stesso (o con un secondo studente) per mostrare come le offerte aumentano.
3. Chiudi la vendita: fai un conto alla rovescia chiaro (“Una volta, due volte, venduto”), suona un campanello o batti le mani, annuncia il prezzo finale, consegna l’oggetto e registra il prezzo in modo visibile.

Asta dal vivo

1. L’insegnante mostra un oggetto.
2. Inizia con 1 conchiglia, lascia che gli studenti facciano offerte più alte.
3. Registra il prezzo finale su un post-it e attaccalo all’oggetto (visibile a tutti).
4. Ripeti per ciascuno dei 10 oggetti.

Punti di controllo

• Durante tutta l’asta, ricorda agli studenti di controllare quante conchiglie hanno ancora a disposizione.
• Spiega che, una volta finite le conchiglie, non potranno più fare offerte per altri oggetti.
• Gli studenti devono ‘fare un budget’ per i loro oggetti.

FOLLOW-UP

1. Disponi tutti gli oggetti con i loro prezzi finali su una bacheca o una parete.
2. Chiedi:
   1. Quali oggetti sono stati i più costosi? Perché?
   2. Alcune cose valevano poco? Perché?
   3. Tutti volevano le stesse cose?
   4. Qualcuno è rimasto senza conchiglie troppo presto?
3. Sottolinea: Il prezzo deriva dal valore e dalla scarsità.
4. Definisci questi termini e scrivili alla lavagna.

CONCLUSIONE

• Distribuisci gli oggetti ai vincitori e congratulati con loro

NOTE

Gestione della classe

• Alcuni studenti potrebbero trovare questo concetto ingiusto. Potrebbero essere stati superati su oggetti che desideravano. Tieni presente che potrebbe essere un’esperienza di apprendimento negativa. Offri la possibilità di ulteriori scambi e baratti (vedi Differenziazione sotto)

Differenziazione

• Modificare la distribuzione dei gettoni può cambiare l’esito dell’attività. Il metodo più semplice e giusto è distribuire i gettoni in modo uguale. Tuttavia, questa non è la situazione più realistica. Una distribuzione diseguale può essere adatta con studenti più avanzati per discutere di mobilità finanziaria e disuguaglianza.
• Studenti più giovani: Se fare offerte non è facile per gli studenti, è possibile chiedere a turno a ciascuno nel gruppo.
• ELL/Accessibilità: I bambini possono indicare la loro offerta mettendo le conchiglie al centro del tavolo, come nel poker.

Estensioni e attività extra

• Se non c’è una vera assegnazione degli oggetti: invece di regalare gli oggetti, gli studenti scrivono su dei post-it quanto pensano che ogni oggetto dovrebbe costare. Confronta le loro “previsioni” con i risultati reali dell’asta.
• Questo rende l’attività più teorica e permette di ripeterla senza bisogno di premi.
• Se il tempo lo permette, si può aprire un mercato di scambio con gli studenti che non sono soddisfatti dell’asta. Gli studenti possono essere incoraggiati a barattare e usare le conchiglie rimaste per scambiarsi gli oggetti. Questo può essere strutturato e guidato dall’insegnante, oppure lasciato libero e spontaneo, permettendo agli studenti di prendere l’iniziativa.

Tipo di attivitàOrdinamento • Classificazione visiva • Discussione guidata

Durata45 minuti

RaggruppamentoClasse intera con turni individuali

Descrizione

Gli studenti esplorano il significato di prezzo ritagliando oggetti di uso quotidiano e posizionandoli lungo una linea dei prezzi condivisa, dal meno caro al più costoso. Attraverso il confronto, la discussione e la guida dell’insegnante, gli studenti sviluppano una comprensione concreta che il prezzo è la quantità di denaro che qualcosa costa e che i prezzi possono variare molto tra gli oggetti.

Obiettivi di apprendimento

Al termine di questa attività, gli studenti saranno in grado di:

• Comprendere che il prezzo indica quanto costa qualcosa in denaro
• Riconoscere la differenza tra oggetti economici e costosi
• Confrontare i prezzi tra diversi tipi di beni
• Partecipare a discussioni di gruppo e giustificare le proprie scelte

Materiali

• Vecchi cataloghi, riviste o schede prodotto stampate
• Colla stick o nastro adesivo
• Pennarelli
• Facoltativo:Post-it o adesivi per votare

Attrezzatura

• Forbici sicure per bambini
• Facoltativo:Proiettore, supporti visivi (Vedi Appendice A)

PROCEDURA

APERTURA 

10 minuti

1. Opzionale: Pre-selezionare e ritagliare oggetti per mostrare l’attività
2. Assicurarsi che tutti i contenuti del catalogo siano adatti all’età.
3. Se possibile, cercare di coprire il prezzo al dettaglio degli oggetti usando un pennarello.

PRE-ATTIVITÀ

5 minuti

1. Chiedi agli studenti: “Chi sa cosa significa la parola prezzo?”
2. Scrivi chiaramente alla lavagna:
   1. Prezzo = quanto denaro costa qualcosa
3. Mostra due esempi a contrasto (es. mela vs bicicletta) e chiedi quale costa di più.

Obiettivo con parole degli studenti

• “Imparare quanto costano le cose e distinguere tra economico e costoso.”

ATTIVITÀ

25 minuti

Preparazione

1. Crea una lunga linea orizzontale sul muro o sulla lavagna usando del nastro adesivo o un pennarello cancellabile. (Vedi Appendice B)
2. Etichetta:
   1. Sinistra: “Prezzo basso”
   2. Destra: “Prezzo alto” 

Modello

1. Se non l'hai già fatto, scegli e ritaglia un oggetto dai materiali
2. Posiziona tu stesso un oggetto sulla linea orizzontale e spiega ad alta voce il tuo ragionamento:
   1. “Questo va qui perché ha un prezzo basso - di solito costa meno soldi.”
3. Chiedi agli studenti se sono d'accordo o in disaccordo.

Esecuzione

1. Gli studenti, a turno, vengono davanti e posizionano i loro oggetti sulla linea dei prezzi.
2. Suggerimenti per l'insegnante:
   1. “Questo prezzo è più basso o più alto dell'ultimo?” oppure “Costa di più comprarlo?”
   2. “Dovrebbe andare più a sinistra o a destra?”
3. Incoraggia il movimento e l'aggiustamento man mano che le opinioni cambiano.

Riflessione

• Cammina lungo la linea dei prezzi insieme al gruppo.
• Chiedi:
  • “Secondo te questo oggetto dovrebbe essere spostato?”
  • “Quale oggetto ti ha sorpreso?”
• Rivela o stima i prezzi reali di alcuni oggetti e confrontali con le ipotesi degli studenti.
• Metti in evidenza:
  • Gli oggetti piccoli possono essere costosi
  • Gli oggetti grandi a volte possono essere economici

SEGUITO

2 minuti

Riepilogo:

• Il prezzo ci aiuta a confrontare gli oggetti
• I prezzi sono diversi per cose diverse
• Possiamo non essere d'accordo, ma il denaro ci aiuta a decidere

CHIUSURA

1. Congratulati con gli studenti per la loro partecipazione.
2. Prenditi un momento per essere grato per gli oggetti che hai nella vita.
3. Chiedi agli studenti di restituire tutti i materiali e le attrezzature.
4. Il progetto può essere esposto o conservato e può essere arricchito successivamente dagli studenti.

NOTE

Gestione della classe

• Chiama gli studenti uno alla volta
• Incoraggia il disaccordo rispettoso

Estensioni e attività extra

• Aggiungi categorie di prezzo (Sotto 10 €, 10–50 €, Sopra 100 €, Sopra 1000 €)
• Rifai la linea usando cibo, esperienze o servizi
• Confronta i prezzi ipotizzati con quelli reali
• Gioco “Più alto o più basso”
• Introduci il concetto di scarsità chiedendo perché alcuni oggetti costano così tanto

Personalizzazione

• Studenti più giovani: oggetti già ritagliati
• Studenti con bisogni linguistici/speciali: permetti di indicare invece di parlare
• Sicurezza:sorvegliare l'uso delle forbici

Tipo di attività Discussione • Progetto artistico collaborativo

Durata 45 minuti

Raggruppamento Classe intera con contributi individuali

Descrizione

Gli studenti esplorano il concetto di valore identificando oggetti di uso quotidiano delle loro vite e posizionandoli su un grafico visivo condiviso. Attraverso una discussione guidata e un'attività collaborativa su una parete, i partecipanti confrontano il valore personale con il prezzo e riflettono su come il valore possa cambiare a seconda della prospettiva. L'attività costruisce una comprensione di base di valore, prezzo e scarsità tramite discussione, movimento e pensiero visivo.

Risultati di apprendimento

Al termine di questa attività, gli studenti saranno in grado di:

• Comprendere che il valore si basa su bisogni personali e sociali.
• Riconoscere la relazione tra prezzo e valore.
• Vedere che il valore non è fisso ma cambia a seconda della prospettiva.
• Praticare la collaborazione attraverso discussioni condivise e arte di gruppo.

Materiali

• Post-it o schede indice
• Pennarelli, penne o matite
• Nastro adesivo o pasta adesiva
• Nastro adesivo rimovibile (nastro di carta, washi tape, nastro da pittore, ecc.)
• Opzionale: Una selezione di oggetti da casa

Attrezzatura

• Opzionale: Lavagna bianca e pennarelli

PROCEDURA

APERTURA 

10 minuti

1. Trova una posizione in aula adatta per un grande display artistico. Idealmente una superficie piatta e liscia.
2. Libera la parete da qualsiasi oggetto e puliscila per assicurarti che i post-it aderiscano bene.
3. Metti eventuali oggetti portati da casa sul tavolo davanti alla classe prima che gli studenti entrino.

Nota: Utilizzare una lavagna bianca davanti alla classe può andare bene per l'attività. Tuttavia, per un impatto maggiore, è meglio svolgere questa attività in una zona separata dell'aula così il progetto artistico potrà essere esposto più a lungo.

PRE-ATTIVITÀ

5 minuti

1. Permetti agli studenti di identificare gli oggetti che hai posizionato davanti a loro.
2. Discuti il loro prezzo e valore.
3. Introduci i due concetti:
   1. Prezzo: quanto costa qualcosa
   2. Valore: quanto è utile o importante qualcosa
4. Chiedi agli studenti di esprimere la loro opinione sull'oggetto e se sono d'accordo o meno.

Obiettivo con parole dello studente

• «Scopri cosa determina il prezzo delle cose.»
• «Impara quali cose sono preziose per noi e perché non tutti sono d'accordo.»
• «Parla del perché le cose costose non sono sempre preziose, e le cose economiche possono comunque essere importanti.»

ATTIVITÀ

30-40 minuti

Preparazione

1. Chiedi agli studenti di elencare quanti più oggetti riescono a pensare dalle loro camere o case (giocattoli, vestiti, dispositivi, libri, ecc.).
2.  Ogni studente scrive un oggetto per ogni post-it.
   1. Domande guida:
      1. «Quali cose sono importanti per te?»
      2. «Quali cose non contano davvero?»
3. Se possibile, ogni studente può avere un colore di post-it diverso per distinguere facilmente gli oggetti più avanti nell’attività.
4. Attacca una lunga linea orizzontale sulla lavagna (Vedi Appendice B). Etichetta quest’asse:
   1. Sinistra = «Prezzo basso»
   2. Destra = «Prezzo alto»
5. Poi aggiungi una linea verticale che attraversa il centro. Etichetta quest’asse:
   1. In basso: «Valore basso»
   2. In alto: «Valore alto»

Esempio

1. Prendi uno degli oggetti da casa e scrivi il nome dell’oggetto su un post-it.
2. Mostra dove posizionarlo nei quattro quadranti.

Svolgimento

1. Gli studenti posizionano i loro post-it lungo l’asse dove pensano che il loro oggetto appartenga.
2. Sostieni gli studenti incoraggiandoli ad aggiungere quanti più oggetti possibile. Se hanno già usato tutti i loro post-it, suggerisci loro nuovi oggetti.

Riflessione

• Domande guida:
  • «È economico o costoso?»
  • «La maggior parte delle persone sarebbe d’accordo sul prezzo?»
  • «Quanto è utile?»
  • «Tutti darebbero lo stesso valore a questa cosa?»
• Stimola la discussione:
  • «Quali oggetti ti hanno sorpreso?»
  • «Perché alcune cose economiche hanno un alto valore?»
  • «Perché alcune cose costose sembrano inutili?»
  • Cambio di prospettiva (opzionale):
• Cambio di prospettiva (opzionale):
  • Fai rivedere agli studenti gli oggetti di un altro studente e discutere le differenze.
• Punto chiave:
  • Il prezzo è un numero
  • Il valore è un giudizio

SEGUITO

• Ripasso:
  • Prezzo e valore non sono la stessa cosa
  • Le persone non sono d’accordo sul valore
  • I prezzi aiutano le persone a scambiare anche quando non sono d’accordo
• Collegamento al denaro:
  • Il denaro e i prezzi ci aiutano a scambiare quando il valore è soggettivo

CHIUDI

1. Individua eventuali tendenze o schemi.
2. Congratula gli studenti per la loro partecipazione.
3. Prenditi un momento per essere grato per le persone, i momenti e gli oggetti nella tua vita.
4. Chiedi agli studenti di restituire tutto il materiale e l’attrezzatura.
5. Il progetto può essere esposto o conservato e può essere arricchito successivamente dagli studenti.

NOTE

Gestione della classe

• Incoraggia il disaccordo rispettoso
• Rinforza che non ci sono risposte sbagliate
• Può essere più coinvolgente tracciare e etichettare gli assi con il nastro durante l’attività. Tuttavia, questo potrebbe anche distrarre e far perdere la concentrazione se il processo è complicato.

Estensioni e attività extra

• Mostra e racconta
• Aggiungi un terzo livello: “Chi decide il prezzo?”
• Reintroduci aste o giochi di scambio

Differenziazione

• Studenti più giovani: carte oggetto pre-stampate
• Studenti non madrelingua/accessibilità: disegnare invece di scrivere
• Sicurezza: sorvegliare i movimenti vicino alle pareti