Les bases du Bitcoin

PROCÉDURE

OUVERTURE 

• Imprimez l'histoire et glissez l'accessoire « Livre blanc » dans une enveloppe portant la mention « BTC » pour un effet de surprise saisissant.
• Écrivez au tableau : Que se passe-t-il lorsque les systèmes monétaires s'effondrent ?
• Préparez trois fiches de mots-clés : VALEUR • TEMPS ET ÉNERGIE • CONFIANCE ET VIE PRIVÉE.
• Dessinez au tableau une simple pancarte « BANQUE – FERMÉ » pour éveiller la curiosité.
• Sélectionnez au préalable et marquez 3 à 4 moments de pause dans le récit pour y mener une discussion guidée. 

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1.  Demandez aux élèves : « Que se passerait-il si une banque fermait et que les gens ne pouvaient plus retirer leur argent ? »
2. Notez les réponses au tableau. Faites brièvement le lien avec les chapitres précédents (Valeur, Rareté, Confiance).
3. N'expliquez pas encore ce qu'est le Bitcoin. Suscitez la curiosité.
4. Montrez aux élèves l'enveloppe scellée portant la mention « BTC ».
5. Dites : « Dans cette enveloppe se trouve une idée qui a révolutionné le monde de la finance. »

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Nous allons découvrir comment le Bitcoin a vu le jour et pourquoi les gens choisissent de le faire perdurer. »

ACTIVITÉ

20 à 25 minutes

Configuration

1. Les élèves s'assoient en cercle ou en rang pour écouter attentivement.
2. Sert à maintenir le texte imprimé et l'accessoire en papier blanc. 

Effectuer

1. Lisez l'histoire à voix haute en adoptant un rythme naturel.
2. Faites de brèves pauses aux moments clés :
   • Quand la banque ferme – Quel est le problème ?
   • Quand Satoshi travaille tard – Pourquoi l'effort est-il important ?
   • Lors de la présentation du livre blanc – Que signifie « partager une idée avec le monde entier » ?
   • Quand on parle du « Genesis Block », que signifie « le commencement » ?
   • Quand le réseau doit rester opérationnel – Qui veille à ce qu’il le reste ?
3. Veillez à ce que les pauses soient courtes afin de préserver l'immersion.

Réflexion

• Discussion avec toute la classe :
  • Pourquoi le Bitcoin a-t-il besoin de participants ?
  • Que se passerait-il si les gens cessaient de respecter les règles ?
• Liens avec les chapitres précédents :
  • Valeur – Pourquoi le Bitcoin doit-il être rare ?
  • Temps et énergie – Pourquoi la « preuve de travail » est-elle importante ?
  • Analogique ou numérique ? En quoi le Bitcoin diffère-t-il de la monnaie fiduciaire ?
  • Sécurité et confidentialité – Pourquoi faut-il protéger les clés ?

SUIVI

2 minutes

•  Les élèves doivent rédiger une phrase de conclusion :
  • Le Bitcoin a vu le jour lorsque ______.
  • Satoshi a présenté ______ au monde entier.
  • Le réseau reste actif lorsque ______.
• Recueillir les réponses.
• Préparez l'activité suivante en précisant que nous allons découvrir où Satoshi a disparu.

FERMER

• Récupérez les fiches de sortie et les éventuelles fiches de réflexion.
• Demandez aux élèves de rapporter les exemplaires imprimés de l'histoire, les fiches d'instructions et le matériel à l'endroit prévu à cet effet.
• Demandez aux élèves d'empiler soigneusement les chaises ou de remettre les sièges en place s'ils ont été déplacés pour l'heure du conte.
• Veillez à ce que le document de référence et les annexes soient conservés en lieu sûr en vue d'une utilisation future.
• Préparez la salle pour le cours suivant ou accompagnez les élèves sereinement vers l'activité suivante prévue au programme.

NOTES

Gestion de la classe

• Définissez clairement vos attentes en matière d'écoute.
• Utilisez des signaux de rappel pour les transitions.
• Veillez à ce que la discussion reste ciblée et à ce qu’elle ne dépasse pas le temps imparti. 

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Écris une lettre à Satoshi pour lui expliquer comment tu comptais protéger l'avenir de la monnaie.
• Dessinez le « Genesis Block » à l'aide de trois symboles : une chaîne, une horloge et un cadenas.
• Jeu de rôle : Satoshi présente le livre blanc. 

Différenciation

• Élèves plus jeunes : raccourcissez les passages à lire et mettez l'accent sur la structure « problème – idée – solution ».
• ELL/Accessibilité : Apprendre au préalable le vocabulaire suivant : proposition, genèse, réseau, effort, participant.
• Sécurité : Proposer des débuts de phrases pour les exercices de fin de cours.

PROCÉDURE

OUVERTURE 

• Préparez de l'espace sur le tableau blanc pour y tracer plus tard trois colonnes.
• Veillez à ce que les marqueurs soient à portée de main.
• Vérifier les signaux de synchronisation et la disposition des groupes. 

AVANT L'ACTIVITÉ

8 minutes

1. Faites appel aux acquis antérieurs en vous référant à l'histoire précédente dans laquelle Satoshi avait disparu.
2. Demandez :
   • À ton avis, où est passé Satoshi ?
   • Pourquoi serait-il parti ?
   • Que s'est-il passé ensuite ?
3. Donnez des réponses brèves.
4. Expliquez aux élèves qu'aujourd'hui, ils vont construire leurs propres récits à partir de petites idées qui s'enchaînent les unes aux autres.
5. Demandez à un élève d'expliquer l'exercice avec ses propres mots.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Nous allons transformer ces petites idées en une histoire à part entière. »

ACTIVITÉ

30 minutes

Effectuer

1. Distribuez le matériel : quatre post-it par élève et des marqueurs. Expliquez la règle : une idée brève par post-it.
2. Génération d'idées – Les élèves répondent aux quatre questions suivantes :
   • Quelle est la destination de vacances de vos rêves ?
   • Si vous aviez un bitcoin, que feriez-vous ?
   • Qu'est-ce qui pourrait transformer une bonne journée en une mauvaise journée ?
   • Qui est ton héros ?
3. Faites circuler le document et veillez à ce que les réponses soient concises et claires.
4. Distribuez la fiche à trois colonnes. Les élèves classent leurs quatre post-it dans les colonnes « Début », « Milieu » ou « Fin ». Ils peuvent placer plusieurs post-it dans une même colonne.
5. Ébauche d'histoire – Les élèves rédigent une petite histoire en utilisant les quatre post-it. Consignes :
   • Un début clair
   • Un changement ou un problème en cours de route
   • Une fin qui révèle ce qui s'est passé
6. Les élèves forment des groupes de 3 à 4 personnes. Chaque élève raconte son histoire. Les autres font un bref commentaire sur la clarté ou l'intérêt de son récit.
7. Chaque élève retire un post-it et le passe à son voisin de gauche. Les élèves réorganisent leur frise chronologique pour y intégrer cette nouvelle idée. Ils révisent ensuite leur histoire et la racontent à nouveau.

Facultatif : répétez l'opération une fois de plus si vous en avez le temps.

Point de contrôle

1. Qu'est-ce qui a changé dans ton histoire ?
2. Était-ce plus facile ou plus difficile d'intégrer cette nouvelle idée ?

Production

Option 1 : Les élèves rédigent une version finale (pour les plus grands) ou dessinent une bande dessinée en trois cases accompagnée de légendes (pour les plus jeunes).

Option 2 : Rassemblez des post-it et construisez au hasard un arc narratif pour la classe au tableau. En petits groupes, les élèves créent un jeu de rôle de 2 minutes en utilisant tous les éléments du tableau. Après les représentations, identifiez brièvement le tournant et la fin de chaque scénario.

SUIVI

2 minutes

1. Révision et consolidation des acquis.
2. Demandez :
   • Pourquoi l'ordre est-il important dans une histoire ?
   • Qu'est-ce qui fait la force d'un milieu de terrain ?
   • Quels changements y a-t-il eu entre votre première version et votre version finale ?

FERMER

• Rassemblez les post-it et les documents distribués.
• Nettoyer le plan de travail et le matériel.
• Marqueurs de retour.
• Réaménager la salle de classe.
• Conservez ou remettez les travaux des élèves de manière appropriée.

NOTES

Gestion de la classe

• Ne distribuez les post-it qu’au moment de la rédaction.
• Fixez des délais clairs pour chaque phase.
• Veillez à ce que les groupes restent petits afin de favoriser la participation.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Prévoir des dialogues dans la version finale.
• Ajoutez un objet secret qui doit apparaître au milieu.
• Instaurer une règle selon laquelle le héros ne peut pas apparaître au début.

Différenciation

• Élèves plus jeunes : leur permettre de dessiner avant d'écrire ; leur proposer des débuts de phrases.
• ELL/Accessibilité : apporter un soutien lexical ; privilégier la narration orale avant la production écrite.
• Sécurité : veillez à ce que les mouvements restent maîtrisés pendant les jeux de rôle.

PROCÉDURE

OUVERTURE 

1.  Récapitulons brièvement les termes clés : hash, minage, bloc, portefeuille, difficulté.
2. Veillez à ce que vos explications soient courtes et concrètes.
3. Expliquez-leur qu’aujourd’hui, ils doivent « faire leurs preuves » avant de gagner des mots.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Disposez 20 cartes à face cachée en formant une grille. Expliquez : deux cartes identiques = combinaison valable.
2. Lorsque vous trouvez une carte qui correspond, dites clairement : « C'est la mienne. »
3. Montrez comment retourner deux cartes et les remplacer si elles ne correspondent pas.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Je trouve une paire assortie et je dis “C’est à moi” pour gagner un mot pour mon portefeuille. »

ACTIVITÉ

30 minutes

Configuration

1. Répartissez les élèves en groupes de 3 à 4.
2. Remettez une enveloppe WALLET à chaque équipe.
3. Placez toutes les cartes de mots face cachée dans la zone MEMPOOL.
4. Placez l'enveloppe BLOCK à l'avant.

Effectuer

1. Utilisez 20 cartes dans le pool de minage.
2. Les équipes retournent deux cartes à tour de rôle.
3. Si elles correspondent, ils disent : « C’est à moi. »
4. Ils extraient un mot du mempool.
5. Ils doivent le lire correctement pour pouvoir le conserver temporairement.
6. Au bout de 6 à 8 minutes, arrêtez la série.
7. Si trop de mots ont été trouvés, augmentez la difficulté en ajoutant des cartes. Si trop peu ont été trouvés, réduisez la difficulté en retirant des cartes.
8. En résumé : « Lorsque le minage est trop rapide, nous le rendons plus difficile. Lorsque le minage est trop lent, nous le rendons plus facile. »

Effectuer

1. À la fin de chaque manche, rassemblez tous les mots gagnés dans l'enveloppe « BLOCK ».
2. Annoncez « Bloc terminé ».
3. Renvoyer les mots validés dans le « wallet » de chaque équipe.
4. Seuls les mots validés sont pris en compte.

SUIVI

4 minutes

• Que s'est-il passé lorsque nous avons ajouté d'autres cartes ?
• Était-ce plus difficile de trouver des paires ?
• As-tu gagné moins de mots ?
• Les mots plus longs ont-ils permis d'obtenir de meilleurs résultats ?
• Est-ce que tout le monde a respecté les mêmes règles ?

FERMER

•  Rassemblez et comptez toutes les cartes à jouer, puis remettez-les dans leurs jeux respectifs.
• Rassemblez toutes les cartes de mots, les porte-monnaie vides et l'enveloppe à blocs, puis empilez-les soigneusement.
• Nettoyez la zone d'exploitation, effacez le tableau et vérifiez qu'il n'y a pas de cartes éparpillées sous les tables et les chaises.

NOTES

Gestion de la classe

•  Une seule équipe peut effectuer un « flip » à la fois
• Il est interdit de toucher les cartes hors de son tour
• Les mots doivent être lus à haute voix de manière claire
• Les cartes doivent être rendues en bon état si elles n'ont pas été appariées.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Mettre en place un mécanisme de réduction de moitié : au bout d'un délai défini, chaque hachage valide ne rapporte plus qu'un mot sur deux
• N'exiger des paires de cartes rouges que pour les hachages valides
• Accorder un bonus si une équipe obtient trois paires au cours d'un tour

Différenciation

• Pour les plus jeunes : il peut être plus simple d'utiliser directement les cartes de mots dans le « mining pool ».
• ELL/Accessibilité : Ajouter des illustrations aux fiches de vocabulaire. Autoriser l'aide à la lecture entre camarades.
• Sécurité : libérez l'espace autour du bassin d'extraction. Ne courez pas.