Intercambio, valor y precio

PROCEDIMIENTO

APERTURA

3 minutos

• Esconde el dinero mercancía (conchas) por el salón antes de que los estudiantes entren al aula
• Repasa el vocabulario como calentamiento: intercambio, dinero, precio… etc.
• Repasa las señales de respuesta y las reglas de tiempo.

Objetivo en palabras del estudiante

• Intercambiar objetos para sobrevivir una semana en la isla desierta.

ACTIVIDAD PREVIA

5 minutos

1. Narra una historia de fondo que explique cómo los estudiantes naufragaron. Usa apoyos visuales si es necesario. (Véase el Apéndice A)

Por ejemplo…

“Vives en un pequeño pueblo costero y trabajas como pescador. Un día, sales al mar con tu tripulación en busca de la pesca del día. Todo está en calma y el barco avanza suavemente sobre un océano liso como un espejo, con gaviotas volando por encima. A medida que pierdes de vista la costa y el barco se adentra en aguas cada vez más profundas, allí en el horizonte se está formando una tormenta. Ves nubes oscuras que se acumulan y se dirigen hacia el barco. El capitán decide volver a la costa y da media vuelta hacia el puerto, pero ya es demasiado tarde. La tormenta se acerca rápidamente y persigue a la tripulación más rápido de lo que el barco puede llevarla: no hay escapatoria.

En cuestión de minutos, el oleaje del océano rompe sobre la proa del barco. El viento gira con fuerza, el rocío azota el aire y el barco empieza a balancearse violentamente de un lado a otro. Al mirar por encima del hombro, ves una pared gigante de nubes oscuras que se extiende desde el océano hasta el cielo: la tormenta viene por ti y por la tripulación…”

1. Pide a los estudiantes que nombren objetos que necesitarían en la isla desierta para sobrevivir. Obtén de los estudiantes los cuatro objetos elegidos para la actividad (es decir, un machete, una caña de pescar, una tienda de campaña y fósforos) y muéstralos a la clase usando apoyos visuales.
2. Explica que las cartas de juego representarán el objeto que necesitan para sobrevivir.
3. Reformula el objetivo y el propósito en palabras del estudiante.

DÍA 1 - TRUEQUE

10 minutos

Preparación

1. Reparte varias cartas a cada estudiante, varias cartas del mismo palo.

• Estudiante A = Diamantes, estudiante B = Corazones, etc.

1. Explica que el palo de la carta representa los objetos que han encontrado

• Diamantes = Machetes, Corazones = Cañas de pescar, Tréboles = Tiendas de campaña, Picas = Fósforos

1. Pregunta a cada estudiante qué haría con ese objeto. Cuando expliquen cómo usarían su objeto, toma una carta del estudiante y colócala en una pila de “usadas” en el centro del grupo.
2. Una vez que cada estudiante haya usado uno de sus objetos, pregunta qué harán con los objetos sobrantes - haz que lleguen a la conclusión de que tendrán que intercambiar lo que TIENEN por lo que NECESITAN (Véase Apéndice B)

Modelo

• El docente demuestra un intercambio sencillo con un estudiante (oferta ↔ contraoferta ↔ acuerdo). Escribe modelos de oración en la pizarra, si es necesario: “Tengo ____. Necesito ____.” / “Puedo intercambiar ____ por ____.”

Intercambio

• Explica la cuadrícula de intercambio (ver Apéndice B)
• Los estudiantes tienen 5 minutos para hacer trueque con lo que TIENEN por lo que NECESITAN.
• Cuando se acabe el tiempo, usa una señal de llamada y respuesta para terminar.

Punto de control y reflexión

• Pulgar arriba: satisfizo todas las necesidades / casi / todavía no
• Comenten: ¿Qué fue fácil/difícil? ¿Quién tenía demasiado? ¿Muy poco? Introduce escasez y oferta y demanda.

Reflexión

• Indica a los estudiantes: “Una cosa que me ayudó a intercambiar fue ______.”

DÍA 2 - TRUEQUE… otra vez

10 minutos

Preparación

1. Repasa los palos de las cartas y los objetos que representan

• Diamantes = machetes, corazones = cañas de pescar, tréboles = tiendas de campaña, picas = fósforos

1. Una vez más, pregunta a cada estudiante qué haría con su objeto recién adquirido. Cuando explique cómo usaría su objeto, toma una carta del estudiante y colócala en una pila de “usadas” en el centro del grupo.
2. Una vez que cada estudiante haya usado uno de sus objetos, pregunta qué harán con los objetos sobrantes: haz que deduzcan que tendrán que intercambiar una vez más lo que TIENEN por lo que NECESITAN.

Modelo

• El docente demuestra un intercambio sencillo con un estudiante (oferta ↔ contraoferta ↔ acuerdo). Escribe modelos de oración en la pizarra, si es necesario: “Tengo ____. Necesito ____.” / “Puedo intercambiar ____ por ____.”

Intercambio

• Explica la cuadrícula de intercambio (Apéndice B)
• Los estudiantes tienen 5 minutos para hacer trueque con lo que TIENEN por lo que NECESITAN.
• Cuando se acabe el tiempo, usa una señal de llamada y respuesta para terminar.

Punto de control y reflexión

• Pulgar arriba: satisfizo todas las necesidades / casi / todavía no
• Comenten: ¿Qué fue fácil/difícil? ¿Quién tenía demasiado? ¿Muy poco?

Mini-lección

• El día 2 debería ser más difícil que el día 1 de intercambio.
• Los estudiantes descubren rápidamente que es difícil a menos que dos personas quieran lo que tiene la otra (coincidencia de deseos).
• Nombra el problema: “Yo quiero A, tú tienes B… el intercambio se queda estancado.”
• Puente: “Las personas inventaron el dinero para solucionar este problema.”

DÍA 3 - ESCASEZ Y ESFUERZO: “Búsqueda de conchas”

10 minutos

Preparación

• Si las fichas (conchas) aún no se han escondido por el aula, tómate un tiempo para hacerlo ahora.
• Explica: “Las conchas son especiales en esta isla. Se pueden usar como dinero. Recolecten tantas como puedan.”
• Establece reglas de respeto y seguridad - no robar, no empujar, etc.

Búsqueda del tesoro

• Durante 5 minutos: búsqueda de conchas (esconde de 2 a 3 veces el número de estudiantes por el aula/pasillo; varía la dificultad).
• Recuerda contar cuántas conchas escondes por el aula.

Contar y registrar

• Los equipos/parejas cuentan las conchas. Haz una gráfica de barras rápida en el pizarrón (quién tiene muchas/pocas).
• Conversen sobre la escasez y el esfuerzo.

Mini-lección

• Define el dinero mercancía (algo que las personas usan como dinero).
• Usa recursos visuales para ilustrar ejemplos de dinero en el pasado.
• Pregunta: “¿Podrían las conchas ser dinero aquí?”

Reflexión

• “Si las conchas se convierten en dinero, ¿cuál podría ser el precio de los objetos? ¿Por qué?”

DÍA 4 - DINERO MERCANCÍA Y PRECIOS: “Mercado de conchas”

10 minutos

Preparación

1. Repasa los palos de las cartas y los objetos que representan

• Diamantes = Machetes, Corazones = Cañas de pescar, Tréboles = Tiendas de campaña, Picas = fósforos

1. Pregunte a cada estudiante qué haría con su objeto recién adquirido. Escuche su uso y descarte una carta al montón de ‘usadas’.
2. Suscite la idea de que tendrán que intercambiar una vez más lo que TIENEN por lo que NECESITAN, pero esta vez también pueden usar el dinero mercancía: conchas.

Modele

• El docente hace una demostración de una transacción sencilla con un estudiante (oferta ↔ contraoferta ↔ trato). Escriba modelos de oración en el pizarrón, si es necesario:
  “Tengo ____. Necesito ____.” / “Puedo intercambiar ____ por ____.”
• Enfatice que los estudiantes pueden decidir el precio de los artículos

Intercambien

• Explique la cuadrícula de intercambio (Apéndice B)
• Los estudiantes tienen 5 minutos para intercambiar lo que TIENEN por lo que NECESITAN.
• Cuando se acabe el tiempo, use una señal de llamada y respuesta para terminar.

Punto de control y reflexión

• Pulgar arriba: cubrí todas las necesidades / casi / todavía no
• Discuta: ¿Qué fue más fácil o más difícil con dinero? ¿Qué precios pagaron? ¿Terminaron con más o menos conchas? ¿Fue justo?

DÍA 5 - PRESUPUESTOS Y SUBASTAS: Cofre del tesoro

15 minutos

Preparación

• Esconda un cofre del tesoro en algún lugar del salón de clases mientras los estudiantes completan el intercambio del Día 4.

Gancho narrativo

• La tripulación varada mira a su alrededor y encuentra un tesoro
• Incluya una tarjeta de regalo de 100 MXN de Amazon/Walmart, etc. (falsa)

Búsqueda del tesoro

• Los estudiantes buscan el cofre del tesoro en la isla desierta (salón de clases)
• Una vez que lo hayan encontrado, explique la recompensa y cómo se usará.

Lista de deseos

• Los estudiantes pueden usar la tarjeta de regalo para poner un artículo de lujo cada uno en la lista de deseos.
• Tome papel y lápiz, enumere cada artículo solicitado por los estudiantes y escriba su nombre junto al artículo.
• Se hace el pedido y, al día siguiente, llegan los artículos.

DÍA 6 - LISTA DE DESEOS

Para esta penúltima actividad hay dos opciones para llevarla a cabo:

OPCIÓN 1 – Distribución aleatoria e intercambio (SIMPLE)

Los artículos de la lista de deseos se pueden distribuir aleatoriamente entre los estudiantes. Esto se puede explicar mediante una historia creativa. Por ejemplo, no hay pista de aterrizaje en la isla, así que los artículos fueron lanzados en paracaídas desde el aire y quedaron esparcidos por la isla. A partir de este punto, los estudiantes pueden intercambiar el artículo de lujo que TIENEN por el artículo que QUIEREN. Pueden usar las conchas que les queden para encontrar lo que quieren.

Preparación para el intercambio

• Explique a los estudiantes que, al igual que al intercambiar las cartas, pueden decidir el precio e intercambiar lo que TIENEN por lo que NECESITAN.

Intercambien

• Los estudiantes tienen 5 minutos para intercambiar lo que TIENEN por lo que NECESITAN.
• El objetivo es conseguir el artículo de lujo que solicitaron.
• Se pueden incluir conchas y otros artículos (naipes) en los intercambios.
• Cuando se acabe el tiempo, usa una señal de llamada y respuesta para terminar.

OPCIÓN 2 – Subasta (AVANZADO)

• La persona que encontró la tarjeta de regalo envió los artículos a su refugio en la isla. Ahora posee todos los artículos y puede venderlos al mejor postor.
• El docente ahora vuelve a vender los artículos mediante una subasta. Los estudiantes usan sus conchas para competir en la subasta e intentar ganar su artículo de lujo.

Preparación de la subasta (5 min)

• Explicar una subasta inglesa (los precios suben; gana la última mano levantada). Practicar paleta arriba/abajo.
• Regla de presupuesto: nunca ofertes más conchas de las que tienes; planifica con anticipación.

Subastas (10 min)

• Subastar los artículos uno por uno a los estudiantes.
• Los estudiantes ofertan por los artículos usando sus conchas.

Reflexión sobre la subasta (5 min)

• ¿Qué es un presupuesto? ¿Cómo mostraron los precios la demanda? ¿Fue justo? ¿Cómo podrían las reglas cambiar los resultados?

SEGUIMIENTO (2 min)

• ¿Qué artículos fueron caros? ¿Por qué? ¿Dónde se sintió que la oferta era baja? ¿Qué estrategias funcionaron?
• “El dinero facilitó el intercambio porque ______.”
• El trueque era difícil → las conchas ayudaron (dinero mercancía) → el dinero resuelve la coincidencia de necesidades.
• Puente hacia Bitcoin – conversar sobre que Bitcoin es un dinero que ayuda a las personas a intercambiar bienes y servicios.
• Conversar sobre algunas de las diferencias entre Bitcoin y las conchas que estaban usando.

DÍA 7 - LIBERTAD

• Usando todos los objetos que tienen, ver si pueden crear una forma de salir de la isla.
• Pedir a los estudiantes que PIENSEN, TRABAJEN EN PAREJA Y COMPARTAN para encontrar las ideas clave.
• Como clase, formular un plan para escapar de la isla y encontrar el camino de regreso a un lugar seguro.

SEGUIMIENTO

• Escritura rápida o dibujo: “Una cosa que aprendí sobre el intercambio o el dinero.”
• Recorrido de galería de etiquetas de precios y resultados de la subasta; conversar sobre la justicia y los mercados.
• Desafío opcional (niños mayores): Diseñar un nuevo dinero para la isla (reglas, límite de oferta, cómo prevenir trampas).

CIERRE

• Reunir todos los materiales
• Verificar que se hayan devuelto todos los naipes para asegurar una distribución equitativa entre todos los palos para otra actividad.

NOTAS

Manejo del aula

• Establece los límites del “mercado”; usa una llamada y respuesta (p. ej., “Bit, bloque… ¡BOOM!”).
• Reglas de intercambio publicadas: 1) Sé amable, 2) Oferta/Contraoferta, 3) No arrebatar, 4) Finalizar con un apretón de manos/chocar los cinco, 5) Volver a sus lugares al oír la llamada y respuesta.
• Si es necesario, asigna roles (ayudantes de banquero/pirata, monitores del mercado) para canalizar la energía y apoyar a los estudiantes más pequeños.

Actividades de extensión y comodín

• Dibuja tu tienda de la isla y pon precio a tres artículos en conchas.
• Cálculo mental: Si tienes 12 conchas y ganas una subasta por 9 conchas, ¿cuántas te quedan?
• Haz un diagrama de Venn para mostrar lo que los niños valoran en casa y en la isla: ¿hay objetos que pertenezcan a ambas categorías?
• Lista de deseos: los 10 principales - pide a los estudiantes que escriban una lista de los 10 artículos principales que empacarían si fueran a una isla desierta.

Diferenciación

• Los estudiantes más pequeños intercambian menos categorías (solo comida/agua); los estudiantes mayores manejan necesidades más complejas y precios dinámicos.
• Estudiantes de español/Accesibilidad: Proporciona tarjetas con imágenes; estructuras de frases para hacer ofertas; asigna compañeros de apoyo.
• Seguridad: Solo se permite caminar; límites claros; rondas cronometradas.

PROCEDIMIENTO

APERTURA 

2 minutos

• Determina de antemano cuántas fichas recibirá cada estudiante.
• Coloca 10 objetos sobre una mesa al frente (la “casa de subastas”)

Objetivo en palabras del estudiante

• Usar conchas para pujar en una subasta y ver cómo cambian los precios cuando muchas personas quieren lo mismo y no hay muchos disponibles.

ACTIVIDAD PREVIA

5 minutos

1. Repasa los objetos sobre la mesa con los estudiantes. Conversen sobre los nombres y funciones de los objetos, si es necesario.
2. Anuncia: “Estas conchas son su dinero. Las usarán para comprar cosas en el juego de hoy. 
3. Distribuye las conchas y pide a los estudiantes que cuenten cuántas tienen.

ACTIVIDAD

30 minutos

Preparación

1. Explica que los objetos sobre la mesa se venderán uno por uno.
2. Los estudiantes pujarán usando conchas: quien haga la puja más alta gana el objeto.

Demostración

1. Elige a un estudiante como “postor”. Levanta un objeto, di claramente su nombre y empieza la puja inicial en 1 concha.
2. Modela la puja: pide al estudiante que levante la mano, diga su puja en voz alta y coloque las conchas donde todos puedan verlas. Repite una vez “superando su puja” tú mismo (o con un segundo estudiante) para mostrar cómo aumentan las pujas.
3. Cierra la venta: haz una cuenta regresiva clara (“A la una, a las dos, vendido”), toca una campana o aplaude, anuncia el precio final, entrega el objeto y registra el precio de forma visible.

Subasta en vivo

1. El docente levanta un objeto.
2. Empieza en 1 concha y deja que los estudiantes hagan pujas más altas.
3. Registra el precio final en una nota adhesiva y pégala al objeto (visible para todos).
4. Repite el proceso con cada uno de los 10 objetos.

Puntos de control

• Durante toda la subasta, recuerda a los estudiantes que estén atentos a las conchas que les quedan.
• Explica que, una vez que ya no tengan conchas, no podrán pujar por ningún otro objeto.
• Los estudiantes necesitan ‘presupuestar’ sus objetos. 

SEGUIMIENTO

1. Coloca todos los objetos con sus precios finales en un tablero o pared.
2. Pregunta:
   1. ¿Qué objetos fueron los más caros? ¿Por qué?
   2. ¿Hubo cosas que no valían mucho? ¿Por qué?
   3. ¿Todos querían las mismas cosas?
   4. ¿Alguien se quedó sin conchas demasiado rápido?
3. Destaca: El precio proviene del valor y la escasez.
4. Define estos términos y escríbelos en la pizarra.

CERRAR

• Distribuye los artículos a los postores ganadores y felicítalos 

NOTAS

Gestión del aula

• Algunos estudiantes pueden considerar injusto este concepto. Es posible que hayan sido superados en la puja por artículos que querían. Ten en cuenta que esto podría ser una experiencia de aprendizaje negativa. Ofrece la posibilidad de seguir comerciando y haciendo trueques (consulta Diferenciación más abajo)

Diferenciación

• Modular la distribución de fichas puede cambiar el resultado de la actividad. El método más simple y justo es distribuir las fichas por igual. Sin embargo, esta no es la situación más realista. Una distribución desigual puede ser adecuada con estudiantes más avanzados para hablar sobre movilidad financiera y desigualdad.
• Estudiantes más jóvenes: Si pujar no es fácil para los estudiantes, es posible preguntar por turnos a cada persona del grupo.
• Estudiantes de inglés/Accesibilidad: Los niños pueden indicar su puja colocando conchas en el centro de la mesa, al estilo póker.

Extensiones y actividades de relleno

• Si no hay un obsequio real: en lugar de regalar los artículos, los estudiantes escriben en notas adhesivas cuánto creen que debería costar cada artículo. Compara sus “predicciones” con los resultados reales de la subasta.
• Esto hace que la actividad sea más teórica y permite repetirla sin necesitar premios.
• Si el tiempo lo permite, se puede abrir un mercado de intercambio con los estudiantes que no estén satisfechos con la subasta. Se puede animar a los estudiantes a hacer trueques y usar las conchas restantes para comerciar entre ellos. Esto puede estructurarse y guiarse a través del docente, o bien ser descentralizado y esporádico, permitiendo que los estudiantes tomen la iniciativa.

PROCEDIMIENTO

APERTURA 

10 minutos

1. Opcional: seleccionar previamente y recortar artículos para modelar la actividad
2. Asegúrese de que todo el contenido del catálogo sea apropiado para la edad.
3. Si es posible, intente ocultar el precio de venta de los artículos usando un marcador.

ACTIVIDAD PREVIA

5 minutos

1. Pregunte a los estudiantes: “¿Quién sabe qué significa la palabra precio?”
2. Escriba claramente en la pizarra:
   1. Precio = cuánto dinero cuesta algo
3. Muestre dos ejemplos contrastantes (p. ej., manzana vs. bicicleta) y pregunte cuál cuesta más. 

Objetivo en palabras del estudiante

•  “Aprender cuánto cuestan las cosas y distinguir entre barato y caro.”

ACTIVIDAD

25 minutos

Preparación

1. Cree una línea horizontal larga en la pared o en la pizarra usando cinta adhesiva o un marcador de borrado en seco. (Ver Apéndice B)
2. Etiquete:
   1. Izquierda: “Precio bajo”
   2. Derecha: “Precio alto” 

Modelado

1. Si aún no se ha hecho, seleccione y recorte un artículo de los materiales
2. Coloque usted mismo un artículo en la línea horizontal y explique su razonamiento en voz alta:
   1. “Esto va aquí porque tiene un precio bajo: normalmente cuesta menos dinero.”
3. Pregunte a los estudiantes si están de acuerdo o en desacuerdo.

Realización

1. Los estudiantes se turnan para pasar al frente y colocar sus artículos en la línea de precios.
2. Indicaciones del docente:
   1. “¿Este precio es más bajo o más alto que el anterior?” o “¿Cuesta más dinero comprarlo?”
   2. “¿Debería ir más hacia la izquierda o hacia la derecha?”
3. Fomente el movimiento y los ajustes a medida que cambien las opiniones.

Reflexión

• Recorran la línea de precios en grupo.
• Pregunte:
  • “¿Crees que este artículo debería moverse?”
  • “¿Qué artículo te sorprendió?”
• Revele o estime los precios reales de algunos artículos y compárelos con las estimaciones de los estudiantes.
• Destaque:
  • Los artículos pequeños pueden ser caros
  • Los artículos grandes a veces pueden ser baratos

SEGUIMIENTO

2 minutos

Resuma:

• El precio nos ayuda a comparar objetos
• Los precios son distintos para cosas diferentes
• Podemos no estar de acuerdo, pero el dinero nos ayuda a decidir 

CIERRE

1. Felicite a los estudiantes por su participación.
2. Dedique un momento a agradecer por los objetos en su vida.
3. Pida a los estudiantes que devuelvan todos los materiales y el equipo.
4. El proyecto puede exhibirse o guardarse, y los estudiantes pueden agregarle más cosas después.

NOTAS

Manejo del aula

• Llame a los estudiantes uno por uno
• Fomente el desacuerdo respetuoso

Actividades de extensión y de relleno

• Agregue categorías de precios (Menos de $10 MXN, $10–$50 MXN, Más de $100 MXN, Más de $1000 MXN)
• Rehacer la línea usando comida, experiencias o servicios
• Comparar los precios estimados con los precios reales
• Juego de más alto o más bajo
• Introduzca la escasez preguntando por qué algunos artículos cuestan tanto

Diferenciación

• Estudiantes más jóvenes: artículos precortados
• Estudiantes aprendiendo inglés/Accesibilidad: permitir señalar en lugar de hablar
• Seguridad: supervisar el uso de tijeras

PROCEDIMIENTO

INICIO 

10 minutos

1. Encuentra un lugar en el aula adecuado para una gran exhibición de arte. Idealmente, una superficie plana y lisa. 
2. Retira cualquier objeto de la pared y límpiala para asegurarte de que las notas adhesivas puedan pegarse a la pared.
3. Coloca cualquier objeto de tu casa sobre la mesa al frente de la clase antes de que entren los estudiantes.

Nota: Usar un pizarrón blanco al frente de la clase puede ser adecuado para la actividad. Sin embargo, para lograr el mayor impacto, es mejor realizar esta actividad en un lugar separado dentro del aula para que el proyecto de arte pueda exhibirse durante más tiempo. 

ACTIVIDAD PREVIA

5 minutos

1. Permite que los estudiantes identifiquen los objetos que has colocado frente a ellos.
2. Hablen sobre su precio y su valor.
3. Presenta las dos ideas:
   1. Precio: cuánto cuesta algo
   2. Valor: qué tan útil o importante es algo
4. Pide a los estudiantes que den su opinión sobre el objeto y que digan si están de acuerdo o en desacuerdo.

Objetivo en palabras de los estudiantes

• “Averiguar qué determina el precio de las cosas.”
• “Aprender qué cosas son valiosas para nosotros y por qué no todos están de acuerdo.”
• “Hablar sobre por qué las cosas caras no siempre son valiosas y las cosas baratas aún pueden importar.”

ACTIVIDAD

30-40 minutos

Preparación

1. Pide a los estudiantes que hagan una lista de tantos artículos como se les ocurran de sus habitaciones o casas (juguetes, ropa, dispositivos, libros, etc.).
2.  Cada estudiante escribe un artículo por nota adhesiva.
   1. Preguntas guía:
      1. “¿Qué cosas son importantes para ti?”
      2. “¿Qué cosas realmente no importan?”
3. Si es posible, cada estudiante puede tener su propio color de nota adhesiva para distinguir fácilmente los artículos más adelante en la actividad.
4. Pega una línea horizontal larga a lo largo del pizarrón (Consulta el Apéndice B).Etiqueta este eje:
   1. Izquierda = “Precio bajo”
   2. Derecha = “Precio alto”
5. Luego agrega una línea vertical que cruce el centro. Etiqueta este eje:
   1. Abajo: “Valor bajo”
   2. Arriba: “Valor alto”

Modelar

1. Toma uno de los artículos de casa y escribe el nombre del artículo en una nota adhesiva.
2. Demuestra dónde colocarlo dentro de los cuatro cuadrantes.

Realización

1. Los estudiantes colocan sus notas adhesivas a lo largo del eje donde creen que pertenece su artículo.
2. Apoya a los estudiantes animándolos a agregar tantos artículos como sea posible. Si los estudiantes ya agregaron todas sus notas adhesivas, pídeles que piensen en nuevos artículos. 

Reflexión

• Preguntas guía:
  • “¿Esto es barato o caro?”
  • “¿La mayoría de las personas estaría de acuerdo con el precio?”
  • “¿Qué tan útil es esto?”
  • “¿Todos valorarían esto de la misma manera?”
• Promover la discusión:
  • “¿Qué artículos les sorprendieron?”
  • “¿Por qué algunas cosas baratas tienen mucho valor?”
  • “¿Por qué algunas cosas caras se sienten inútiles?”
  • Cambio de perspectiva opcional:
• Cambio de perspectiva opcional:
  • Pida a los estudiantes que revisen los artículos de otro estudiante y discutan las diferencias.
• Idea clave:
  • El precio es un número 
  • El valor es un juicio

SEGUIMIENTO

• Repaso:
  • El precio y el valor no son lo mismo
  • Las personas no están de acuerdo sobre el valor
  • Los precios ayudan a las personas a comerciar incluso cuando no están de acuerdo
• Puente hacia el dinero:
  • El dinero y los precios nos ayudan a comerciar cuando el valor es subjetivo

CIERRE

1. Identifique tendencias o patrones.
2. Felicite a los estudiantes por su participación.
3. Tómese un momento para agradecer por las personas, los momentos y los objetos en sus vidas.
4. Pida a los estudiantes que devuelvan todos los materiales y equipos.
5. El proyecto puede exhibirse o guardarse, y los estudiantes pueden agregarle más contenido después.

NOTAS

Manejo del aula

• Fomente el desacuerdo respetuoso
• Refuerce que no hay respuestas incorrectas
• Puede ser más interesante marcar con cinta adhesiva y etiquetar los ejes durante la actividad. Esto también podría distraer y hacer que se pierda la concentración si el proceso es complicado.

Extensiones y actividades de transición

• Mostrar y contar
• Agregue una tercera capa: “¿Quién decide el precio?”
• Reintroduzca subastas o juegos de intercambio

Diferenciación

• Estudiantes más jóvenes: tarjetas de artículos preimpresas
• ELL/Accesibilidad: dibujar en lugar de escribir
• Seguridad: supervise el movimiento cerca de las paredes