Обмен, стойност и цена

Вид дейност

• Симулация - Ролеви игри - Игра

Продължителност

• 60 минути

Групиране

• Целият клас

Описание

В тази 60-минутна симулация с целия клас, учениците влизат в роля на оцелели след корабокрушение, които трябва да си осигурят основни ресурси, за да „оцелеят“ една седмица на необитаем остров. Използвайки игрални карти като символи на инструменти и провизии, участниците започват с чист бартер, упражнявайки преговори и срещайки се с често срещани търговски пречки като излишък, недостиг и съвпадение на желанията. След това, по време на „Лов на миди“ с ограничено време, се въвеждат стокови пари, като учениците събират жетони, които могат да се използват за улесняване на размяната. С мидите в обръщение, класът влиза в ръководен пазар, където учениците определят цени, реагират на търсене и предлагане и изпитват процеса на откриване на цени. Дейността завършва с бюджетиране и структурирана аукционна или размяна за желани предмети от „съкровищен списък“, което прави връзка към въпроса защо съществуват парите.

Очаквани резултати от обучението

• Учениците изпитват бартер, „съвпадение на желанията“, недостиг, търсене/предлагане, откриване на цени, бюджетиране и търгове.
• Връзка към парите: стокови пари (миди) и защо парите улесняват търговията.

Материали

• Игрални карти
• „Миди“ (физически жетони: хартиени кръгчета, копчета, декоративни миди)
• Сандъче със съкровища (малка кутия/плик)
• Подаръчна карта (изтекла или фалшива подаръчна карта за 100 лв.)
• Празни флашкарти (или листчета хартия)
• Добре е да има: Визуални помощни материали (Виж Приложение А и Б), Карта на съкровището, Стикери за награда

Оборудване

• Таймер/стопер на телефон
• Бяла дъска или екран
• Маркер
• Добре е да има: Бяла дъска/маркери, проектор, звънец/сигнал за време, музика (по желание за лов на съкровища)

ПРОЦЕДУРА

НАЧАЛО

3 минути

• Скрийте стоковите пари (мидите) из класната стая преди учениците да влязат
• Преговорете речника като загрявка: Търговия, пари, цена… и т.н.
• Преговорете сигналите за внимание и правилата за време.

Цел с думи на ученика

• Разменяй предмети, за да оцелееш една седмица на необитаемия остров.

ПРЕДИ ДЕЙНОСТТА

5 минути

1. Разкажете предистория, обясняваща как учениците са претърпели корабокрушение. Използвайте визуални материали при нужда. (Виж Приложение А)

Например…

„Живеете в малко крайбрежно градче и работите като рибар. Един ден излизате в морето с екипажа си в търсене на дневния улов. Всичко е спокойно и лодката бавно се движи по огледално гладкото море, а чайки летят над главите ви. Докато брегът изчезва от поглед и лодката навлиза в по-дълбоки води, на хоризонта се задава буря. Виждате как тъмни облаци се събират и се насочват към лодката. Капитанът решава да се върне към брега и обръща лодката, но е твърде късно. Бурята се приближава бързо и гони екипажа по-бързо, отколкото лодката може да ги отведе – няма спасение.

Само след минути вълните започват да заливат носа на кораба. Вятърът се засилва, пръските се носят във въздуха и лодката започва да се клати силно от една страна на друга. Когато се обърнете назад, виждате гигантска стена от тъмни облаци, издигаща се от морето към небето – бурята идва право към вас и екипажа…“

1. Попитайте учениците да назоват предмети, които биха им трябвали на необитаемия остров, за да оцелеят. Извлечете отговори четирите предмета, избрани за дейността (т.е. мачете, въдица, палатка и кибрит), и ги покажете на класа, използвайки визуални помощни средства.
2. Обяснете че игралните карти ще представляват предмета, от който им е необходим за оцеляване.
3. Преформулирайте целта и предназначението с думите на ученика.

ДЕН 1 - БАРТЕР

10 минути

Подготовка

1. Раздайте на всеки ученик няколко карти от една и съща боя.

• Ученик А = Каро, Ученик Б = Купа и т.н.

1. Обяснете че боята на картата представлява предметите, които са намерили

• Каро = Мачете, Купа = Въдици, Пика = Палатки, Спатия = Кибрит

1. Попитайте всеки ученик какво би направил с този предмет. Когато обяснят как биха използвали предмета си, вземете една карта от ученика и я поставете в купчина „използвани“ в средата на групата.
2. След като всеки ученик е използвал един от предметите си, попитайте какво ще направят с излишните предмети - подскажете че ще трябва да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ ТРЯБВА (Виж Приложение Б)

Демонстрирайте

• Учителят показва примерна размяна с ученик (предложение ↔ насрещно предложение ↔ сделка). Ако е необходимо, напишете примерни изречения на дъската: „Имам ____. Трябва ми ____.“ / „Мога да разменя ____ за ____.“

Размяна

• Обяснете таблицата за размяна (Виж Приложение Б)
• Учениците имат 5 минути да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ ТРЯБВА.
• Когато времето изтече, използвайте сигнал за край.

Проверка и обобщение

• Палец нагоре: всички нужди са удовлетворени / почти / още не
• Обсъдете: Какво беше лесно/трудно? Кой имаше твърде много? Твърде малко? Въведете понятието оскъдност и предлагане и търсене.

Рефлексия

• Подскажете на учениците: „Едно нещо, което ми помогна да разменям, беше ______.“

ДЕН 2 - БАРТЕР... отново

10 минути

Настройка

1. Преглед боите на картите и предметите, които те представят

• Каро = Мачете, Купа = Въдици, Клуб = Палатки, Пика = кибрити

1. Още веднъж, попитайте всеки ученик какво би направил с новопридобития си предмет. Когато обяснят как биха използвали предмета, вземете картата от ученика и я поставете в купчина „използвани“ в средата на групата.
2. След като всеки ученик използва един от своите предмети, попитайте какво ще направят с излишните предмети - подтикнете че ще трябва отново да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ ТРЯБВА.

Моделиране

• Учителят демонстрира проста размяна с ученик (предложение ↔ насрещно предложение ↔ сделка). Ако е необходимо, напишете примерни изречения на дъската: „Имам ____. Трябва ми ____.“ / „Мога да разменя ____ за ____.“

Размяна

• Обяснете таблицата за размяна (Приложение Б)
• Учениците имат 5 минути да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ ТРЯБВА.
• Когато времето изтече, използвайте сигнал за край.

Проверка и обобщение

• Палец нагоре: всички нужди са удовлетворени / почти / още не
• Обсъдете: Какво беше лесно/трудно? Кой имаше твърде много? Твърде малко?

Мини-урок

• Ден 2 трябва да е по-труден от Ден 1 на размяната.
• Учениците бързо откриват, че е трудно освен ако двама души не искат това, което другият има (съвпадение на желанията).
• Назовете проблема: „Аз искам А, ти имаш Б… размяната е блокирана.“
• Преход: „Хората измислиха пари за да решат този проблем.“

ДЕН 3 - ОГРАНИЧЕНОСТ И УСИЛИЕ: „Лов на миди“

10 минути

Настройка

• Ако жетоните (мидите) все още не са скрити из класната стая, отделете време да го направите сега.
• Обяснете: „Мидите са специални на този остров. Те могат да се използват като пари. Съберете колкото можете повече.“
• Установете правила за уважение и безопасност – без кражби, без бутане и т.н.

Лов на съкровища

• 5-минутен лов на миди (скрийте 2–3 пъти повече от броя на учениците из стаята/коридора; променяйте трудността).
• Не забравяйте да преброите колко миди сте скрили из стаята.

Брой и записване

• Отбори/двойки броят мидите. Бърза лентова диаграма на дъската (кой има много/малко).
• Обсъжданеоскъдност и усилие.

Мини-урок

• Дефинирайте стокови пари (нещо, което хората използват като пари).
• Използвайте визуални помощни средства за да илюстрирате примери за пари в миналото.
• Попитайте: „Биха ли могли мидите да бъдат пари тук?“

Рефлексия

• „Ако мидите станат пари, каква би била цената на предметите? Защо?“

ДЕН 4 – СТОКОВИ ПАРИ И ЦЕНИ: „Пазар на миди“

10 минути

Подготовка

1. Преговорете боите на картите и предметите, които те представят

• Каро = Мачете, Купа = Въдици, Клуб = Палатки, Пика = кибрити

1. Попитайте всеки ученик какво би направил с новопридобития си предмет. Изслушайте как ще го използват и изхвърлете карта в купчината „използвани“.
2. Изведете че ще трябва отново да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ ТРЯБВА, но този път могат да използват и стоковите пари – миди.

Моделирайте

• Учителят демонстрира проста размяна с ученик (предложение ↔ насрещно предложение ↔ сделка). Ако е необходимо, напишете примерни изречения на дъската:
  „Имам ____. Трябва ми ____.“ / „Мога да разменя ____ за ____.“
• Подчертайте, че учениците могат сами да определят цената на предметите

Размяна

• Обяснете таблицата за размяна (Приложение Б)
• Учениците имат 5 минути да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ ТРЯБВА.
• Когато времето изтече, използвайте сигнал за край.

Проверка и обобщение

• Палец нагоре: всички нужди са удовлетворени / почти / още не
• Обсъдете: Какво беше по-лесно/по-трудно с парите? Какви цени платихте? Останахте ли с повече или по-малко миди? Беше ли това справедливо?

ДЕН 5 - БЮДЖЕТИ И ТЪРГОВЕ: Сандък със съкровища

15 минути

Подготовка

• Скрийте сандък със съкровища някъде в класната стая, докато учениците изпълняват размяната от Ден 4.

Въвеждаща история

• Оцелелият екипаж се оглежда и намира съкровище
• Включете фалшива подаръчна карта за 100 лв. за Amazon/Walmart и др.

Лов на съкровища

• Учениците търсят сандъка със съкровища на пустинен остров (класната стая)
• След като бъде намерен, обяснете наградата и как ще бъде използвана.

Списък с желания

• Учениците могат да използват подаръчната карта, за да добавят по един луксозен предмет към списъка с желания.
• Вземете химикал и лист хартия и запишете всеки поискан предмет от учениците, като напишете името им до предмета.
• Поръчката е направена и на следващия ден предметите пристигат.

ДЕН 6 - СПИСЪК С ЖЕЛАНИЯ

За тази предпоследна дейност има два варианта за изпълнение:

ВАРИАНТ 1 – Случайно разпределение и размяна (ЛЕСНО)

Предметите от списъка с желания могат да бъдат разпределени на случаен принцип между учениците. Това може да се обясни чрез творческа история. Например, няма писта за кацане на острова, затова предметите са били спуснати с парашут и разпръснати из острова. От този момент учениците могат да разменят луксозния предмет, който ИМАТ, за този, който ИСКАТ. Те могат да използват останалите си миди, за да намерят това, което искат.

Подготовка за размяна

• Обяснете на учениците, че както при размяната на игралните карти, те могат да определят цена и да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ е НУЖНО.

Размяна

• Учениците имат 5 минути да разменят това, което ИМАТ, за това, което ИМ е НУЖНО.
• Целта е да си осигурят луксозния предмет, който са поискали.
• Мидите и други предмети (игрални карти) могат да бъдат включени в размяната.
• Когато времето изтече, използвайте сигнал за край.

ВАРИАНТ 2 – Търг (ЗА НАПРЕДНАЛИ)

• Човекът, който намери подаръчната карта, изпрати предметите до своето убежище на острова. Сега той притежава всички предмети и може да ги продаде на най-високия наддавач.
• Учителят сега продава предметите чрез търг. Учениците използват мидите си, за да се състезават на търга и да се опитат да спечелят своя луксозен предмет.

Подготовка за търг (5 мин)

• Обяснете английски търг (цените се покачват; последната ръка печели). Упражнете вдигане/сваляне на табелка.
• Правило за бюджет: никога не наддавайте с повече миди, отколкото имате; планирайте предварително.

Търгове (10 мин)

• Търгувайте предметите един по един с учениците.
• Учениците наддават за предметите, използвайки своите миди.

Обсъждане след търга (5 мин)

• Какво е бюджет? Как цените показаха търсене? Беше ли справедливо? Как правилата могат да променят резултатите?

ПРОДЪЛЖЕНИЕ (2 мин)

• Кои предмети бяха скъпи? Защо? Къде предлагането изглеждаше ниско? Кои стратегии проработиха?
• „Парите направиха търговията по-лесна, защото ______.“
• Бартерът беше труден → черупките помогнаха (стокови пари) → парите решават проблема с „съвпадението на желанията“.
• Преход към Bitcoin – обсъдете, че Bitcoin е пари, които помагат на хората да обменят стоки и услуги.
• Обсъдете някои от разликите между Bitcoin и черупките, които използваха.

ДЕН 7 - СВОБОДА

• Използвайки всички предмети, които имат, нека опитат да измислят начин да напуснат острова.
• Помолете учениците да МИСЛЯТ-ДВОЙКИ-СПОДЕЛЯТ, за да открият основните идеи.
• Като клас, формулирайте план за бягство от острова и намиране на път обратно към безопасността.

ПРОДЪЛЖЕНИЕ

• Бързо писане или рисунка: „Едно нещо, което научих за търговията или парите.“
• Разходка из изложбата на етикети с цени и резултати от търга; обсъдете справедливостта и пазарите.
• По желание (за по-големи деца): Проектирайте нови островни пари (правила, лимит на предлагането, как да се предотврати измама).

КРАЙ

• Съберете всички материали
• Проверете дали всички игрални карти са върнати, за да се осигури равномерно разпределение между всички бои за следващо занимание.

БЕЛЕЖКИ

Управление на класа

• Определете граници на „Пазара“; използвайте сигнал за внимание (напр. „Bit, block… BOOM!“).
• Правила за търговия: 1) Бъдете мили, 2) Предложение/Контрапредложение, 3) Без грабене, 4) Финализиране с ръкостискане/дай пет, 5) Връщане на място при сигнал.
• Ако е необходимо, определете роли (Банкер/Пират помощници, Пазарни наблюдатели), за да насочите енергията и подкрепите по-малките ученици.

Разширения и допълнителни дейности

• Нарисувайте магазина си на острова и определете цени на три предмета в черупки.
• Умствена математика: Ако имате 12 черупки и спечелите търг за 9 черупки, колко ви остават?
• Направете вен диаграма, за да покажете какво ценят децата у дома и на острова – има ли предмети, които попадат и в двете?
• Топ 10 желания – помолете учениците да напишат списък с 10-те най-важни неща, които биха взели, ако отиват на необитаем остров.

Диференциация

• По-малките ученици търгуват с по-малко категории (само Храна/Вода); по-големите се справят с по-сложни нужди и динамично ценообразуване.
• За ученици с различно ниво на български/достъпност: Осигурете карти с картинки; примерни изречения за предложения; определете приятел за помощ.
• Безопасност: Движението е само ходене; ясни граници; рундове с определено време.

Тип дейност Ролеви игри • Търг

Продължителност 45 минути

Групиране Цял клас

Описание

В тази дейност учениците участват в класен търг, използвайки „черупки“ (или жетони) като проста форма на пари. Класът провежда жив търг, където обикновени предмети се продават един по един на най-високия наддавач. Докато цените се формират в реално време, учениците наблюдават как недостигът (ограничени предмети и ограничени пари) и търсенето (колко хора искат един и същ предмет) определят колко „струва“ нещо. Насочена рефлексия свързва резултатите от търга с основни идеи за стойност, размяна и формиране на цена, като се подчертава, че цените не са фиксирани и че различните хора оценяват един и същ предмет по различен начин.

Очаквани резултати от обучението

• Учениците изпитват недостиг и формиране на цена, като участват в жив търг.
• Те научават, че предметите придобиват стойност в зависимост от това колко хора ги искат и колко са ограничени.
• Учениците разбират, че:
  • Недостигът прави предметите по-ценни.
  • Цените не са фиксирани; те зависят от търсенето.
  • Хората ценят различните неща по различен начин.

Материали

• 10 малки предмета за класната стая (забавни или полезни: стикери, моливи, закуски, гумички, смешни шапки, играчки и др.)
• Черупки (или хартиени жетони/монети, ако няма черупки) — поне 3–5 на ученик

Оборудване

• Химикал и хартия за записване на наддаванията
• Добре е да има: Бяла дъска и маркери, Звънец за търг или пляскане/сигнал

ПРОЦЕДУРА

НАЧАЛО 

2 минути

• Предварително определете колко жетона ще получи всеки ученик.
• Подредете 10 предмета на маса отпред (т.нар. „търговска къща“)

Цел с думи на ученика

• Използвай черупки, за да наддаваш на търг и виж как се променят цените, когато много хора искат едно и също нещо, а те са малко.

ПРЕДИ ДЕЙНОСТТА

5 минути

1. Прегледайте предметите на масата с учениците. Обсъдете имената и функциите на предметите, ако е необходимо.
2. Обявете: „Тези черупки са вашите пари. Ще ги използвате, за да купувате неща в днешната игра.“
3. Раздайте черупките и накарайте учениците да преброят колко имат.

ДЕЙНОСТ

30 минути

Подготовка

1. Обяснете че предметите на масата ще се продават един по един.
2. Учениците ще наддават с черупки — който предложи най-много, печели предмета.

Покажете пример

1. Изберете един ученик като „наддавач“. Вдигнете предмет, назовете го ясно и започнете началното наддаване с 1 черупка.
2. Покажете пример за наддаване: помолете ученика да вдигне ръка, да каже своята оферта на глас и да постави мидите там, където всички могат да ги видят. Повторете веднъж, като „наддавате“ вие самият (или с втори ученик), за да покажете как офертите се увеличават.
3. Затворете продажбата: направете ясен обратен брояч („Веднъж, два пъти, продадено“), позвънете/плеснете, обявете крайната цена, предайте предмета и запишете цената на видно място.

Жива аукцион

1. Учителят вдига предмет.
2. Започнете с 1 мида, нека учениците наддават по-високо.
3. Запишете крайната цена на листче и го залепете на предмета (видимо за всички).
4. Повторете за всеки от 10-те предмета.

Контролни точки

• По време на аукциона напомняйте на учениците да следят колко миди им остават.
• Обяснете, че когато вече нямат миди, не могат да наддават за други предмети.
• Учениците трябва да „планират бюджета си“ за предметите.

ПОСЛЕДВАЩИ ДЕЙНОСТИ

1. Подредете всички предмети с крайните им цени на дъска/стена.
2. Попитайте:
   1. Кои предмети бяха най-скъпи? Защо?
   2. Имаше ли неща, които не струваха много? Защо?
   3. Всички ли искаха едни и същи неща?
   4. Имаше ли някой, който свърши мидите си твърде бързо?
3. Подчертайте: Цената идва от стойността и недостига.
4. Дефинирайте тези термини и ги напишете на дъската.

ЗАКРИВАНЕ

• Раздайте предметите на спечелилите и ги поздравете

БЕЛЕЖКИ

Управление на класа

• Някои ученици може да намерят тази концепция за несправедлива. Може да са били наддадени за предмети, които са искали. Бъдете наясно, че това може да е негативно учебно преживяване. Предложете възможност за допълнителна размяна и бартер (вижте Диференциация по-долу)

Диференциация

• Промяната в разпределението на жетоните може да промени резултата от дейността. Най-простият и най-справедлив метод е да се разпределят жетоните поравно. Това обаче не е най-реалистичната ситуация. Неравното разпределение може да е подходящо за по-напреднали ученици, за да се обсъдят финансовата мобилност и неравенството.
• По-малки ученици: Ако наддаването е трудно за учениците, може да се пита всеки по ред.
• Ученици с друг майчин език/достъпност: Децата могат да покажат своята оферта, като поставят мидите в центъра на масата, като при покер.

Разширения и допълнителни дейности

• Ако няма реално раздаване: вместо да се раздават предметите, учениците пишат на листчета какво мислят, че всеки предмет трябва да струва. Сравнете техните „прогнози“ с реалните резултати от аукциона.
• Това прави дейността по-теоретична и позволява да се повтаря без нужда от награди.
• Ако има време, може да се отвори пазар за размяна с ученици, които не са доволни от аукциона. Учениците могат да бъдат насърчени да разменят и използват останалите си миди, за да търгуват помежду си. Това може да бъде структурирано и ръководено от учителя или децентрализирано и спонтанно, като се дава възможност на учениците сами да поемат инициативата.

Вид дейност Подреждане • Визуална класификация • Насочена дискусия

Продължителност 45 минути

Групиране Целият клас с индивидуални участия

Описание

Учениците изследват значението на цената, като изрязват изображения на ежедневни предмети и ги подреждат по обща ценова линия – от евтино към скъпо. Чрез сравнение, дискусия и насочване от учителя, учениците изграждат конкретно разбиране, че цената е сумата пари, която нещо струва, и че цените могат да варират значително между различните предмети.

Очаквани резултати от обучението

В края на тази дейност учениците ще могат да:

• Разбират, че цената означава колко струва нещо в пари
• Разпознават разликата между евтини и скъпи предмети
• Сравняват цени на различни видове стоки
• Участват в групова дискусия и аргументация

Материали

• Стари каталози, списания или разпечатани продуктови листове
• Лепило или тиксо
• Маркер
• По желание: Лепящи бележки или стикери за гласуване

Оборудване

• Ножици, подходящи за деца
• По желание: Проектор, визуални помощни средства (Виж Приложение А)

ПРОЦЕДУРА

НАЧАЛО 

10 минути

1. По желание: Предварително изберете и изрежете предмети за демонстриране на дейността
2. Уверете се, че всички материали от каталога са подходящи за възрастта.
3. Ако е възможно, опитайте се да скриете цената на дребно на предметите с маркер.

ПРЕДИ ДЕЙНОСТТА

5 минути

1. Попитайте учениците: „Кой знае какво означава думата цена?“
2. Напишете ясно на дъската:
   1. Цена = колко пари струва нещо
3. Покажете два контрастни примера (напр. ябълка срещу велосипед) и попитайте кое струва повече. 

Цел с думи на ученика

•  „Да научим колко струват нещата и да различаваме евтино от скъпо.“

ДЕЙНОСТ

25 минути

Подготовка

1. Направете дълга хоризонтална линия на стената или дъската с тиксо или маркер. (Виж Приложение Б)
2. Надпишете:
   1. Ляво: „Ниска цена“
   2. Дясно: „Висока цена“ 

Модел

1. Ако още не сте го направили, изберете и изрежете предмет от материалите
2. Поставете един предмет сами на хоризонталната линия и обяснете на глас как разсъждавате:
   1. „Това отива тук, защото има ниска цена – обикновено струва по-малко пари.“
3. Попитайте учениците дали са съгласни или не.

Изпълнение

1. Учениците се редуват да излизат отпред и да поставят своите предмети на ценовата линия.
2. Подсказки за учителя:
   1. „Тази цена по-ниска ли е или по-висока от предишната?“ или „Трябва ли да платим повече пари, за да го купим?“
   2. „Трябва ли да отиде повече наляво или надясно?“
3. Насърчавайте движение и корекции, когато мненията се променят.

Рефлексия

• Разходете се заедно по ценовата линия като група.
• Попитайте:
  • „Мислите ли, че този предмет трябва да се премести?“
  • „Кой предмет ви изненада?“
• Разкрийте или направете приблизителни реални цени на няколко предмета и ги сравнете с предположенията на учениците.
• Подчертайте:
  • Малките предмети могат да бъдат скъпи
  • Големите предмети понякога могат да са евтини

ПОСЛЕДВАЩИ ДЕЙНОСТИ

2 минути

Обобщете:

• Цената ни помага да сравняваме предмети
• Цените са различни за различните неща
• Може да не сме съгласни, но парите ни помагат да решим

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Поздравете учениците за участието им.
2. Отделете момент за благодарност към предметите в живота им.
3. Помолете учениците да върнат всички материали и оборудване.
4. Проектът може да бъде изложен или съхранен и по-късно допълнен от учениците.

БЕЛЕЖКИ

Управление на класа

• Викайте учениците един по един
• Насърчавайте уважително несъгласие

Разширения и допълнителни дейности

• Добавете ценови категории (Под 10 лв., 10–50 лв., Над 100 лв., Над 1000 лв.)
• Направете линията отново, използвайки храни, преживявания или услуги
• Сравнете предположените цени с реалните цени
• Игра „По-високо или по-ниско“
• Въведете понятието за недостиг, като попитате защо някои предмети струват толкова много

Диференциация

• По-малки ученици: предварително изрязани предмети
• Ученици с друг майчин език/Достъпност: позволете да се посочва вместо да се говори
• Безопасност: наблюдавайте използването на ножиците

Вид дейност Дискусия • Съвместен арт проект

Продължителност 45 минути

Групиране Целият клас с индивидуални приноси

Описание

Учениците изследват понятието стойност, като идентифицират предмети от ежедневието си и ги позиционират на споделена визуална графика. Чрез насочена дискусия и съвместна дейност на стената, учениците сравняват личната стойност с цената и разсъждават как стойността може да се променя според гледната точка. Дейността изгражда основно разбиране за стойност, цена и недостиг чрез дискусия, движение и визуално мислене.

Очаквани резултати от обучението

В края на тази дейност учениците ще:

• Разберат, че стойността се основава на лични и социални нужди.
• Разпознаят връзката между цената и стойността.
• Видят, че стойността не е фиксирана, а се променя според гледната точка.
• Упражняват сътрудничество чрез споделена дискусия и групово изкуство.

Материали

• Лепящи бележки или индексни карти
• Маркер, химикалки или моливи
• Лепяща лента или лепило за стена
• Лента с леко залепване (хартиено тиксо, уаши лента, бояджийско тиксо и др.)
• Добре е да има: Подбрани предмети от дома

Оборудване

• Добре е да има: Бяла дъска и маркери

ПРОЦЕДУРА

НАЧАЛО 

10 минути

1. Намерете място в класната стая, подходящо за голяма арт инсталация. Най-добре е да е равна, гладка повърхност.
2. Премахнете всички предмети от стената и я почистете, за да може лепящите бележки да се залепят добре.
3. Поставете предметите от дома си на масата отпред в класната стая преди учениците да влязат.

Забележка: Използването на бяла дъска отпред в класната стая е подходящо за дейността. Въпреки това, за максимален ефект е най-добре дейността да се проведе на отделно място в класната стая, за да може арт проектът да остане изложен за по-дълго време.

ПРЕДИ ДЕЙНОСТТА

5 минути

1. Позволете на учениците да идентифицират предметите, които сте поставили пред тях.
2. Обсъдете тяхната цена и стойност.
3. Въведете двете понятия:
   1. Цена: колко струва нещо
   2. Стойност: колко полезно или важно е нещо
4. Попитайте учениците за тяхното мнение за предмета и дали са съгласни или не.

Цел с думи на ученика

• „Разберете какво определя цената на нещата.“
• „Научете кои неща са ценни за нас и защо не всички са съгласни.“
• „Обсъдете защо скъпите неща не винаги са ценни, а евтините неща също могат да имат значение.“

ДЕЙНОСТ

30-40 минути

Подготовка

1. Помолете учениците да изброят колкото се може повече предмети, за които се сещат от своите стаи или домове (играчки, дрехи, джаджи, книги и др.).
2.  Всеки ученик пише по един предмет на всяко самозалепващо листче.
   1. Въпроси за насочване:
      1. „Кои неща са важни за теб?“
      2. „Кои неща всъщност нямат значение?“
3. Ако е възможно, всеки ученик може да има свой собствен цвят самозалепващи листчета, за да се различават по-лесно предметите по-късно в дейността.
4. Залепете дълга хоризонтална линия по дъската (Вижте Приложение Б). Обозначете тази ос:
   1. Ляво = „Ниска цена“
   2. Дясно = „Висока цена“
5. След това добавете вертикална линия, която пресича центъра. Обозначете тази ос:
   1. Долу: „Ниска стойност“
   2. Горе: „Висока стойност“

Модел

1. Вземете един от предметите от дома и напишете името му на самозалепващо листче.
2. Покажете къде да го поставите в четирите квадранта.

Изпълнение

1. Учениците поставят своите самозалепващи листчета по оста там, където смятат, че предметът им принадлежи.
2. Подкрепяйте учениците, като ги насърчавате да добавят колкото се може повече предмети. Ако учениците са използвали всички свои листчета, подскажете им за нови предмети.

Рефлексия

• Въпроси за насочване:
  • „Това евтино ли е или скъпо?“
  • „Биха ли се съгласили повечето хора за цената?“
  • „Колко полезно е това?“
  • „Биха ли оценили всички това по един и същи начин?“
• Подтикнете дискусия:
  • „Кои предмети ви изненадаха?“
  • „Защо някои евтини неща имат висока стойност?“
  • „Защо някои скъпи неща изглеждат безполезни?“
  • По желание: смяна на гледната точка:
• По желание: смяна на гледната точка:
  • Нека учениците разгледат предметите на друг ученик и обсъдят разликите.
• Основен извод:
  • Цената е число
  • Стойността е преценка

ПОСЛЕДВАЩИ ДЕЙНОСТИ

• Преговор:
  • Цената и стойността не са едно и също
  • Хората не са съгласни за стойността
  • Цените помагат на хората да търгуват, дори когато не са съгласни
• Преход към парите:
  • Парите и цените ни помагат да търгуваме, когато стойността е субективна

ЗАТВОРИ

1. Идентифицирайте всякакви тенденции или модели.
2. Похвалете учениците за тяхното участие.
3. Отделете момент за благодарност към хората, моментите и предметите в живота им.
4. Помолете учениците да върнат всички материали и оборудване.
5. Проектът може да бъде изложен или съхранен и по-късно допълнен от учениците.

БЕЛЕЖКИ

Управление на класа

• Насърчавайте уважително несъгласие
• Подчертайте, че няма грешни отговори
• Може да е по-ангажиращо да залепите и надпишете осите по време на дейността. Това обаче може и да разсее вниманието и да доведе до загуба на концентрация, ако процесът е сложен.

Разширения и допълнителни дейности

• Покажи и разкажи
• Добавете трети слой: „Кой определя цената?“
• Въведете отново търгове или игри с размяна

Диференциация

• По-малки ученици: предварително отпечатани карти с предмети
• Ученици с друг майчин език/Достъпност: рисуване вместо писане
• Безопасност: наблюдавайте движението близо до стените