Sécurité, sûreté et confidentialité

PROCÉDURE

OUVERTURE 

1. Préparez des supports visuels ou des diapositives présentant des exemples tels qu’un parc, un bus, des toilettes, une voiture, la couleur des yeux, un mot de passe ou un code PIN bancaire.
2. Préparez le tableau en y inscrivant deux rubriques : « PUBLIC » et « PRIVÉ ».
3. Disposez les fiches d'exercices et le matériel d'écriture à un endroit où ils pourront être facilement distribués.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Demandez aux élèves : « Que signifie le mot “public” ? » et « Que signifie le mot “privé” ? »
2. Acceptez plusieurs réponses et ne corrigez pas pour l'instant.
3. Expliquez-leur qu'aujourd'hui, ils vont examiner des exemples tirés de la vie quotidienne et se mettre d'accord ensemble.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Déterminer ce qui relève de la sphère publique, ce qui relève de la sphère privée, et ce que je souhaite partager. »

ACTIVITÉ

20 minutes

Configuration

1. Expliquez que certaines choses relèvent généralement de la sphère publique, d'autres de la sphère privée, et que d'autres encore dépendent d'un choix personnel.
2. Faites comprendre qu'il n'y a pas toujours une seule bonne réponse.

Modèle

1. Donnez un exemple, comme un parc.
2. Réfléchis à voix haute : « Beaucoup de gens peuvent s'y rendre et le voir, donc on dit généralement que c'est public. »
3. Donnez un deuxième exemple, comme un mot de passe.
4. Réfléchis à voix haute : « Ça n'appartient qu'à une seule personne, donc on préfère généralement garder ça pour soi. »

Effectuer

1. Présentez un exemple visuel à la fois.
2. Demandez aux élèves de voter ou de lever la main pour choisir entre « public » et « privé ».
3. Placez l'exemple sous la rubrique correspondante au tableau.
4. Posez des questions complémentaires telles que « Pourquoi ? » ou « Cela pourrait-il changer un jour ? »
5. Utilisez des exemples tels que « parc », « bus », « toilettes », « voiture », « couleur des yeux », « mot de passe » ou « code PIN bancaire ».

Point de contrôle

1. Demandez aux élèves d'expliquer, avec leurs propres mots, la différence entre « public » et « privé ».
2. Écoutez pour comprendre plutôt que pour retenir des définitions par cœur.

Réflexion

• Demandez : « La couleur des yeux relève-t-elle toujours de la vie privée ? »
• Demandez : « Est-ce qu’une chose peut être privée même si d’autres personnes peuvent la voir ? »
• Aidez les élèves à comprendre que chacun choisit les informations qu’il souhaite partager.

SUIVI

5 minutes

1. Distribuez la fiche de travail avec les cases à cocher.
2. Les élèves décident, pour chaque élément, s'ils souhaitent le rendre public ou privé.
3. Insistez sur le fait que les réponses peuvent varier d'une personne à l'autre.

FERMER

1. Rassemblez les fiches d'exercices et le matériel.
2. Résumez l'idée principale : « C'est vous qui décidez quelles informations vous souhaitez partager. »
3. Message final à l'attention des élèves : « En adoptant une attitude responsable en matière de vie privée, vous contribuez à votre propre sécurité. »

NOTES

Gestion de la classe

• Encourager l'écoute respectueuse et la diversité des opinions
• Évitez de demander aux élèves de communiquer des informations personnelles sensibles

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Ajoutez des exemples numériques, tels que des noms d'utilisateur ou des photos
• Réalisez une affiche présentant les règles de la classe afin de diffuser ces informations
• Prenez l'exemple des super-héros et des méchants : pourquoi protègent-ils leur identité ?
• Réalisez un schéma présentant les informations que chaque élève souhaite partager ou garder confidentielles

Différenciation

• Élèves plus jeunes : n'utilisez que des exemples tirés de leur environnement immédiat
• Élèves plus âgés : passez à des sujets plus complexes (ADN, reconnaissance faciale, localisation par GPS, nom)
• ELL/Accessibilité : supports visuels, gestes, langage simple
• Sécurité : évitez de demander des mots de passe réels ou des données personnelles

PROCÉDURE

OUVERTURE 

1. Préparez à l'avance des messages simples et complexes.
2. Définissez des groupes de 6 à 8 élèves.
3. Libérez l'espace afin que les élèves puissent se mettre en rang ou se déplacer en toute sécurité.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Demandez aux élèves s'ils ont déjà joué au « téléphone arabe ».
2. Demandez-vous si le message reste toujours le même.
3. Expliquez-leur qu'aujourd'hui, ils vont tester à qui on peut confier un message.
4. Évitez d'utiliser des termes techniques ou abstraits.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Voyez ce qu’il advient d’un message lorsqu’il est transmis par différentes personnes. »

ACTIVITÉ

30 à 35 minutes

Configuration

1. Répartissez la classe en petits groupes.
2. Expliquez que chaque équipe disputera plusieurs manches courtes, toutes de la même structure mais avec des règles différentes.
3. Insistez sur le fait que personne ne sera sanctionné pour ses erreurs.

Modèle

1. Illustrez les règles du « chuchotement » à l'aide d'un exemple très court.
2. Insistez clairement sur les règles : parler à voix basse uniquement, ne pas répéter, ne pas corriger les erreurs.

Effectuer

1er tour – Message simple (chaîne de confiance)

1. Chuchotez une phrase très simple à l'oreille du premier élève.
2. Les élèves se transmettent le message en chuchotant les uns aux autres.
3. Le dernier élève lit le message à haute voix.
4. Point de vérification : le message était-il correct ? Quelqu'un l'a-t-il modifié intentionnellement ? Avez-vous eu facilement confiance au groupe ?

2e manche – Message difficile (informations complexes)

1. Utilisez la même structure avec une phrase plus longue et plus précise.
2. Relancez la chaîne de chuchotements.
3. Le dernier élève lit le message à haute voix.
4. Bilan : Qu'est-ce qui a changé ? Où ça a déraillé ? Est-ce que quelqu'un a fait des bêtises ou était-ce simplement difficile ?

3e manche – Règle cachée (modification intentionnelle)

1. Utilisez le même message complexe.
2. Dites discrètement à un élève du milieu qu’il peut changer un mot.
3. Ne révélez pas l'existence de cette règle.
4. Lancez la chaîne de chuchotements.
5. Point de réflexion : Est-ce que cela vous a semblé différent des erreurs ? Comment pouvions-nous savoir que quelque chose n'allait pas ? Qu'est-ce qui vous a paru injuste ?

Variante facultative – Dictée en continu (Contrôle vs Confiance)

4e manche – Coureur de confiance

1. Placez le message écrit sur un bout de papier à l'autre bout de la pièce.
2. Un élève court le lire, puis revient pour en informer l'auteur.
3. L'auteur note le message.
4. Question : Était-ce plus clair que de chuchoter, et pourquoi ?

5e manche – Espace non sécurisé

1. Placez un observateur près du parcours du coureur.
2. L'auditeur peut entendre le message, mais ne doit pas le voir.
3. Point de contrôle : Qui a appris quelque chose qu’il n’aurait pas dû savoir ? Le message est-il resté confidentiel ?

Rebondissement final facultatif – Message verrouillé

1. Répétez la dictée à voix haute avec le message écrit à l'aide d'un code symbolique simple (Voir l'annexe B).
2. Demandez aux élèves de voir qui arrive à comprendre.
3. Point de réflexion : Qui peut le lire, et qui l'entend sans rien en retenir ?

Réflexion

1. Demandez qui doit tout entendre.
2. Demande à celui qui ne doit rien entendre.
3. Demandez qui devrait en décider.
4. Permettez aux élèves de formuler le problème avec leurs propres mots.

SUIVI

5 à 10 minutes

1. Gardez à l'esprit que les messages peuvent changer, faire l'objet de fuites ou être modifiés.
2. Insistez sur le fait que la confiance repose sur des règles et des limites.
3. Faites le lien avec les leçons précédentes sur la distinction entre informations publiques et informations privées. 

FERMER

5 minutes

1. Remerciez les élèves d'avoir répondu en toute sincérité.
2. Réaménager la salle de classe.
3. Dernier message à l'attention des élèves : faire preuve de prudence avec les informations permet de protéger les autres.

NOTES

Gestion de la classe

• Accepter les erreurs et les réactions émotionnelles tout en gardant son sang-froid.
• Ne dénoncez pas et ne révélez pas l'identité de celui qui a enfreint les règles en cachette, à moins que les élèves ne vous le demandent explicitement.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Rédigez une règle de classe pour protéger les messages ou repensez le jeu afin de le rendre plus équitable. 

Différenciation

• Pour les plus jeunes : des messages plus courts et moins de tours.
• ELL/Accessibilité : repères visuels, rythme plus lent, soutien par un camarade.
• Sécurité : mouvements contrôlés et règles claires concernant les chuchotements.

PROCÉDURE

OUVERTURE 

Configuration pour les enseignants

1. Imprimez et préparez les gabarits de roues de chiffrement et les fiches d'exercices.
2. Découpez à l'avance une grande roue de chiffrement de démonstration ou préparez une version visuelle à afficher au tableau.
3. Veillez à ce que les ciseaux et les épingles soient répartis de manière sûre.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Demandez aux élèves s'ils savent ce qu'est un code secret.
2. Demandez-leur où ils ont déjà vu des codes, par exemple dans des jeux, des messages secrets ou des serrures.
3. Présentez les termes « encoder » et « décoder » en utilisant un langage simple.
4. Expliquez-leur qu'aujourd'hui, ils vont apprendre à masquer et à révéler des mots à l'aide d'un code.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Crée un outil de codage secret et utilise-le pour cacher et déchiffrer des mots. »

ACTIVITÉ

35 à 45 minutes

Configuration

1. Expliquez que l'on peut déplacer les lettres pour créer des messages secrets.
2. Écrivez l'alphabet au tableau et montrez un décalage simple entre deux lettres, par exemple A devient D.

Modèle

1. Montrez comment encoder un mot court en utilisant un décalage de lettres.
2. Montrez comment décoder ce même mot pour retrouver le mot d'origine.
3. Présentez la roue de chiffrement et montrez comment sa rotation modifie les lettres de sortie.
4. Expliquez que le nombre de tours effectués par la roue modifie le résultat.

Effectuer

1re partie – La fabrication des roues de chiffrement

1. Les élèves découpent les cercles intérieurs et extérieurs représentant l'alphabet.
2. Les élèves placent le petit cercle par-dessus le grand.
3. Les élèves assemblent les cercles à l'aide d'une épingle afin que la roue puisse tourner librement.
4. Les élèves testent la roue en alignant différentes lettres.

Point de contrôle

1. Demandez aux élèves de décoder un mot tous ensemble, en classe.
2. Vérifiez que les élèves comprennent en quoi le fait de changer la roue modifie le résultat.

Partie 2 – Exercices d'encodage et de décodage

1. Les élèves utilisent leur roue de chiffrement pour déchiffrer les mots figurant sur la fiche d'exercices.
2. Les élèves codent les mots du vocabulaire lié au Bitcoin qui leur sont proposés en appliquant un décalage alphabétique de leur choix.
3. À faire circuler pour aider les élèves et vérifier leur compréhension.

Réflexion

• Demandez aux élèves ce qui s'est passé lorsqu'ils ont modifié la position de la roue.
• Demandez-vous si ce mot a toujours la même apparence lorsque le code change.
• Demandez-vous pourquoi quelqu'un pourrait vouloir dissimuler des informations de cette manière.

SUIVI

2 minutes

• Révision des termes clés : encoder, décoder, code, message.

FERMER

• Préparez des ciseaux et le matériel nécessaire.
• Permettez aux élèves de conserver leurs roues de chiffrement.
• Message final aux élèves : « Changer le code change le message, mais le sens reste le même. »

NOTES

Gestion de la classe

• Surveillez attentivement l'utilisation des ciseaux et des épingles.
• Encouragez les enfants à faire preuve de patience pendant la phase de bricolage.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Défi de décodage chronométré utilisant de nouveaux mots codés.
• Participez à un jeu de décryptage, comme le « pendu chiffré », où le mot codé est écrit au tableau.

Différenciation

• Élèves plus jeunes : mots plus courts et décalage fixe des lettres ; utiliser un vocabulaire autre que celui du Bitcoin
• Élèves plus âgés : choisir et noter leur propre permutation de lettres pour que les autres la résolvent.
• ELL/Accessibilité : guides visuels de l'alphabet et entraide entre pairs.
• Sécurité : ciseaux à bouts arrondis et utilisation des épingles sous surveillance.

PROCÉDURE

OUVERTURE 

1. Aménagez la salle en plaçant deux tables par équipe, bien espacées l'une de l'autre, afin de respecter la distanciation physique.
2. Disposez des cartes de message ouvertes sur chaque table d'invités.
3. Préparez le matériel nécessaire à la roue de chiffrement, mais gardez-le à l'abri des regards jusqu'à la phase 2.

AVANT L'ACTIVITÉ

5 minutes

1. Demandez aux élèves de se remémorer l'activité précédente, au cours de laquelle ils devaient chuchoter ou transmettre des messages.
2. Demandez-leur quels problèmes ils ont constatés en matière de confiance, d'erreurs ou d'écoutes involontaires.
3. Rappelez aux élèves que, la dernière fois, ils n'ont pas réussi à préserver la confidentialité de leurs messages.
4. Expliquez-leur qu'aujourd'hui, ils vont vérifier si ce problème peut être résolu.

L'objectif selon les mots de l'étudiant

•  « Trouver un meilleur moyen d'envoyer des messages sans que tout le monde doive être considéré comme digne de confiance. »

ACTIVITÉ

40 à 45 minutes

Configuration

1. Répartissez les élèves en groupes de trois.
2. Attribuez les rôles : le joueur 1 est l'expéditeur, le joueur 2 est le coureur, le joueur 3 est le destinataire.
3. Expliquez que les rôles resteront les mêmes tout au long de l'activité.

Modèle

1. Faites une brève démonstration d'une séance de dictée à la volée à partir d'un message ouvert.
2. Précisez que le messager doit mémoriser et répéter le message à la lettre.
3. Rappelez aux élèves que toute personne se trouvant à proximité peut entendre le message.

Phase 1 – Transmission ouverte (confiance requise)

1. Le joueur 1 lit en silence le message affiché sur la table de l'expéditeur.
2. Le joueur 1 lit discrètement le message au joueur 2 à la table de l'expéditeur.
3. Le joueur n° 2 court vers le joueur n° 3 et lui transmet le message oralement.
4. Le joueur n° 3 note ce qu'il entend.
5. Le joueur 2 peut faire des allers-retours autant que nécessaire.
6. La première équipe à réussir à transmettre le message remporte la victoire.

Discussion sur les points de contrôle

• Demandez si le message final correspondait à l'original.
• Demandez si les coureurs ont entendu des conversations d'autres équipes.
• Demandez si le messager avait le pouvoir de modifier le message.
• Insistez sur le fait que le système ne fonctionnait que si le coureur était digne de confiance.

Phase 2 – Transmission cryptée (confiance réduite)

1. Distribuez les éléments nécessaires à la fabrication des roues de chiffrement et laissez les élèves les assembler.
2. L'expéditeur et le destinataire conviennent en privé d'un décalage d'une lettre à l'aide de la roue.
3. Le joueur 1 code un nouveau message à l'aide du chiffrement convenu.
4. Le joueur 2 ne transmet que le message codé sans en connaître la signification.
5. Le joueur n° 3 transcrit et décode le message à l'aide de la roue de chiffrement.

Règlement du concours

• Les équipes marquent des points lorsqu'elles décodent correctement.
• La rapidité et la précision sont toutes deux importantes.
• Les coureurs n'ont pas le droit d'apprendre le code.

Réflexion

1. Demandez ce qui a changé entre la transmission en clair et la transmission cryptée.
2. Demandez-vous s'il était encore nécessaire de faire confiance au coureur.
3. Demandez qui contrôlait l'accès au message à chaque étape.

SUIVI

5 à 10 minutes

1. Rappelons que les activités précédentes ont montré comment des messages peuvent être interceptés ou modifiés.
2. Vérifiez que ce cryptage permet aux messages de circuler en toute sécurité dans l'espace public.
3. Faites le lien avec la question du choix entre les informations publiques et privées.

FERMER

5 minutes

1. Rassemblez le matériel mis à disposition et remettez la salle en ordre.
2. Permettez aux élèves de conserver leurs roues de chiffrement.
3. Message final à l'attention des élèves : « Vous n'avez pas besoin de faire confiance à tout le monde lorsque vos messages sont protégés. »

NOTES

Gestion de la classe

• Les élèves plus âgés peuvent choisir leur rôle dans le relais
• Surveillez les itinéraires de course et imposez la marche si nécessaire.
• Insistez sur le fait que les erreurs sont normales et font partie intégrante de l'apprentissage.

Activités complémentaires et activités avec des éponges

• Changez de rôle et recommencez avec un nouveau code.
• Augmentez la longueur des messages ou ajoutez des messages leurres.

Différenciation

• Élèves plus jeunes : mots isolés et décalage fixe des lettres.
• ELL/Accessibilité : tableaux de l'alphabet et rythme plus lent.
• Sécurité : règles de circulation claires et utilisation des outils sous surveillance.